Нарушение письма у школьников с задержкой психического развития (стр. 7 из 18)
А) безукоризненное произношение всех звуков;
Б) один или несколько звуков группы изолированно и отраженно правильно произносятся, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи, т.е. недостаточно автоматизированы;
В) в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы, например, страдает только твердый звук Р, в то время как мягкий вариант произносится правильно;
Г) искажения или замены нескольких звуков группы.
2.3 Методика исследования состояния фонематического слуха
Недостаточная сформированность функций речеслухового анализатора при сохранном слухе является причиной затруднений многих детей в различных сходных звуков, отличающихся одним фонематическим признаком.
Логопед читает текст – проба № 1.
Инструкция: брось фишку, если услышишь звук – Ж.
Текст: После дождя большие лужи. В небе кружит коршун.
Звук – З.
В сосновом лесу смолистый запах.
Звук – Г
Рябины покрыты гроздьями красных ягод.
Звук – Д
Настала осень. Дует холодный ветер. Часто идут дожди.
Проба 2: Посмотри на картинки и покажи:
- где дочка, а где точка;
- где дрова, а где трава;
- где бочка, а где почка;
- где пень, а где тень;
- где коза, а где коса;
- где удочка, а где уточка.
Отмечается правильность выполнения либо уподобление слов, либо полная невозможность воспроизведение пробы.
2.4 Методика исследования фонематического восприятия
Нарушение произношения звуков неразрывно связано с недоразвитием фонематического слуха, с несформированностью у детей фонематического восприятия.
Это в свою очередь затрудняет формирование навыков звукового анализа и синтеза.
Звуковой анализ - это определение количества и последовательности звуков в слове, определение рядом стоящих соседей.
Инструкция: Проба №1 * Определи, есть ли звук в слове и где он находится (в начале, середине, конце слова)
звук Ш: шапка, мышка, душ;
звук Р: роза, корова, помидор.
Проба №2 * Определи количество звуков в слове и их последовательность, назови 2 и 4 звук в слове (груша, слон).
2.5 Методика исследования процесса письма
Тексты подобраны с учетом наиболее часто встречающихся смешений графем. При выборе уровня сложности необходимо учитывать степень орфографической подготовки. Методика проведения диктанта стандартная.
Диктант №1.
Дифференциация твердых и мягких звуков.
Наступил апрель. Рыхлый снег тает. Кругом журчат ручейки. У крыльца большая лужа. Детишки убрали коньки и лыжи. Они пускают кораблики. Все встречают весну.
Диктант №2.
Дифференциация шипящих и свистящих звуков.
Шуршат сухие листья. Пастушок потушил костер. Слышу свист суслика. Шумят вершины сосен. Пора ворошить душистое сено. Скоро поспеют сливы и груши.
Диктант №3.
Дифференциация звонких и глухих звуков.
Пришла осень. Стал дуть холодный ветер. Чаще идут дожди. У крыльца большие лужи. Цветы на клумбе завяли. С деревьев падают листья. Вода в реке потемнела. Зоя и Саша идут в лес.
Оценка успешности письма.
В основу анализа положена бальная система, предложенная К.П.Н. Т.А. Фотековой, Д.П.Н. Т.А. Ахутиной «нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей» - газета «Школьный психолог», № 37,№ 38 2001 г.
За одну ошибку начисляют 5 баллов.
В обследовании предлагают проанализировать качество и количество ошибок письма. Были выделены ошибки нескольких типов:
1. нарушение звуковой структуры слова;
2. лексико-грамматические ошибки;
3. графические;
4. орфографические.
Но в основные индексы шкал были включены оценки только за два типа ошибок:
a) за ошибки, обусловленные трудностями фонематического восприятия;
b) за лексико-грамматические ошибки на письме.
2.6 Методика исследования грамматического строя речи
Проба 1. Составление предложений по ССК и опорным словам.
Отметить: правильность и развернутость синтаксических конструкций.
Валя, магазин, хлеб, покупать.
Дедушка, читать, диван, газета.
Девочка, пить, печенье, чай.
Проба 2. Словоизменение.
* Изменение существительных по падежам. (картинки)
Стул без чего?
Дает корм кому?
Мальчик нарисовал кого?
* Согласование прилагательных по родам.
Назови, какой по цвету предмет (картинки).
* Изменение существительных по числам.
Я буду говорить тебе про один предмет, а ты - про много (рука, глаз, рот, нос, лоб, ухо).
* Предложно-падежное управление
a) составление словосочетаний со словом «стол», с предлогами над, на, под (на стол…, под стол…);
b) постановка недостающего предлога:
под Даша моется … душем.
на Лампа стоит … столе.
от Рома отплыл далеко … берега.
Проба 3. Словообразование.
* Суффиксальный способ -
Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие (палец, птица, стул, стол, дерево).
* Приставочный способ – по картинкам.
(Наливает, заливает, поливает, вышивает, пришивает, подшивает).
* Образование прилагательных от существительных (из снега, из дерева, из бумаги)
· Подбор родственных слов (сад – садик, садовый, садовод, садить).
2.7 Методика исследования словаря
Для обследования используется прием называния предметов, действий и качеств, умение подбирать однородные слова, обобщать понятия.
Проба №1. Имя существительное.
Инструкция: назови части лица и малознакомые предметы (водопад, фонтан, памятник).
Проба №2. Глагол.
Инструкция: назови близкие по значению слова – действия (вяжет, шьет, вышивает).
Проба №3. Имя прилагательное.
Качественные прилагательные.
Инструкция: назови форму, цвет предмета. Какие на вкус нарисованные фрукты?
Относительные прилагательные.
Инструкция: из какого материала сделан предмет.
Проба №4. Наречие.
Инструкция: посмотри на картинки и скажи: Как ползет черепаха? Как светит месяц ночью?
2.8 Результаты обследования письма
Наблюдение №1.
Гульшат Ш., 8 лет, ученица второго коррекционного класса. Заключение психоневролога: ППЦНС. Психолога: кругозор ограничен, знания об окружающем мире отрывочны, бессистемны. Слабая сформированность пространственных и временных представлений. Элементарные операции в соответствии с возрастом во внутреннем плане малорезультативны. Повышенный тонус мышц.
При обследовании артикуляционного аппарата отклонений не выявлено. Исследование двигательных функций органов речевого аппарата показало, что движение языка в стороны ограничены, с трудом удерживается в нужном положении несколько секунд. Движения губ в положении «улыбка», «трубочка» выполняются в полном объеме. Девочка моторно неловка, мелкая моторика рук слабо развита.
Характерной особенностью звукопроизношения является
ш ж щ ч р’ р лщ с’ с т л в в - замены
изолированно звук [л ] в норме.
Нарушение фонематического слуха. Не дифференцирует фонемы по акустико-артикуляционному признаку, ошибки употребления слов паронимов.
Фонематическое восприятие слабо сформировано. Порядок и количество звуков в слове определила неправильно. По ССК составила связный рассказ из нескольких предложений. Главную мысль выделила правильно. Структурирование высказываний упрощено, использует в речи простые предлоги. Отмечаются нарушения согласований в роде, числе и падеже («зеленый платье»). Притяжательные прилагательные чаще не образовывает. Слоговая структура слова нарушается в затруднительных условиях (треугольник – «трехугольник»), в стечении согласных.
Путает действия, близкие по значению. Родственные слова подбирает с трудом. Импрессивная речь: затруднено понимание вопросов, инверсионные конструкции недоступны.
Словарь ограничен обиходно-бытовой лексикой, преобладает номинативно-предикативная лексика. Объем словаря беден.
Обследование письма.
Диктант №1.
«апрей» - ошибка звукового анализа
«рыхный» - пропуск согласного
«кучики» - графическая ошибка. Путает на письме р – к. это не единичный случай.
«ук крыльца» - антиципация
«бальшая» - орфографическая ошибка, правило на безударную гласную.
«детишка убрали» - нарушение согласования
«канки» - пропуск «ь»
«они пускает» - аграмматизм, нарушение управления
«кораблки» - пропуск гласного
«евсе» - антиципация
«стричайт» - пропуск согласного, ошибка гласных 2 ряда, ошибка безударной гласной в корне слова.
Пропустила слово «весна» в диктанте.
Диктант №2.
«сухии листья» - аграмматизм, нарушение согласования
«листьала» - ошибка звукового анализа
пропуск слова
«пастуши» - ошибка звукового анализа
«костор» - ошибка гласных 2 ряда
«сосил» - ошибка звукового анализа, замена согласных
«душис» - ошибка звукового анализа, недописала слово.
«поспиют» - орфографическая ощибка, безударная гласная в корне слова.
Диктант №3.
«осинь» - словарное слово
«дут» - пропуск «ь»
«хородный» - графическая ошибка р – л
новое предложение написала с маленькой буквы
«чачи», «идуд» - персеверации
«ук крыльца» - антиципация
«бальшый лужа» - безударная гласная в корне слова, аграмматизм, нарушение согласования
«крубль» - замена и пропуск гласного; графическая ошибка – заменяет л – р.
«потинила» - пропуск согласного, ошибка безударной гласной в корне слова.
«Зозя» - персеверация.
«идудть» - персеверация.
| Типы ошибок | Диктант №1 | Диктант №2 | Диктант №3 | Средние баллы | |||
| Кол-во ошибок | Баллы | Кол-во ошибок | баллы | Кол-во ошибок | Баллы | ||
| Нарушение звук. структуры | 10 | 50 | 6 | 30 | 5 | 25 | 35 |
| Лексико-грамматические | 4 | 20 | 1 | 5 | 1 | 5 | 10 |
| Графические | 1 | 5 | 1 | 5 | 1 | 5 | 5 |
| Орфографические | 3 | 15 | 1 | 5 | 4 | 20 | 8 |
Заключение: Несформированность языковых и речевых средств языка у ребенка, со снижением познавательной деятельности. Дисграфия на почве нарушения звукового анализа и синтеза.