Интернет-проект как средство формирования познавательных интересов на начальном этапе обучения а (стр. 13 из 15)
Формирующий эксперимент проводился в МОУ СОШ №5 города Улан-Удэ.
Целью формирующего эксперимента явилось применение Интернет-проекта на уроках английского языка.
Основными задачами явились:
1. Разработка Интернет-проекта и его применение на уроке английского языка.
2. Выявление эффекта влияния применения Интернет-проекта на уроке иностранного языка.
2.5 Анализ и результаты экспериментального обучения (итоговый эксперимент)
После завершения формирующего этапа эксперимента, возникла
необходимость подвести итоги, что обусловило переход к следующей стадии экспериментальной работы - итоговой.
Целью итогового этапа стало выявление эффективности использования Интернет-проекта, направленного на формирование учебно- познавательных интересов.
На основании цели нами были выдвинуты следующие задачи:
1) охарактеризовать изменения сформированности познавательных интересов учащихся;
2) выявить эффективность использования Интернет-проекта на уроке иностранного языка.
Для решения поставленных задач применялись методы аналогичные
тем, которые были задействованы на констатирующем этапе: педагогическое
наблюдение, анализ занятий, анкетирование, а также опрос учащихся,
происходивший в форме беседы.
По сравнению с констатирующим этапом в экспериментальной группе
произошли видимые изменения: у четверых ребят по результатам
наблюдений и проведенных методик изменился уровень сформированности
познавательных интересов, то есть уровень развития интереса к знаниям
перешел с уровня фактов и репродуктивной деятельности, на уровень
выделения существенных связей и стремления к поисковой деятельности.
В этой группе отмечается более теплая и дружная обстановка, ребята активно участвуют во всех мероприятиях.
Таблица 5 | Ф.И. | Критерии сформированности познавательных интересов. | Сформированность общеучебных умений | Уровни развития познавательных интересов | |||||
| Интеллектуальная | Эмоц. | Сформированность регулятивных процессов | Занятность в свободное время | Работать | анализ-ть | обобщать | ||
| 1. Васенина Катя | + | + | + | + | Описательно- поисковый | |||
| 2.Покровский Сергей | + | + | + | + | + | + | Описательно- поисковый | |
| 3.Диканов Дима | + | + | + | Репродуктивно- фактологический | ||||
| 4.Дронова Лера | + | + | + | Репродуктивно- фактологический | ||||
| 5.Бандеев Антон | + | + | + | + | + | + | Описательно- поисковый | |
| 6.Андреев Костя | + | + | Репродуктивно- фактологический | |||||
| 7.Батясова Катя | + | + | + | + | Описательно- поисковый | |||
| 8.Бушланов Саша | + | + | + | + | + | Описательно- поисковый | ||
| 9.Горбунов Илья | + | + | Репродуктивно- фактологический | |||||
| 10.Телешев Илья | +. | + | + | + | + | Описательно- поисковый | ||
Итого: репродуктивно- фактологический - 4
описательно-поисковый - 6
В контрольной группе видимых изменений, по результатам
наблюдений и проведенных методик, не произошло.
Таблица 6
| Ф.И. | Критерии сформированности познавательных интересов. | Сформированность общеучебных умений |  Уровни развития познавательных интересов | |||||
| Интеллектуальная | Эмоц. | Сформированность регулятивных процессов | Занятность в свободное время | Работать | анализ-ть | обобщать | ||
| 1. Калинина Лера | + | + | + | - | + | - | + | Описательно- |
| 2.Ким Альберт | - | + | - | + | - | - | + | Репродуктивно- |
| 3.Ким Ангелина | - | - | - | + | + | - | + | Репродуктивно- |
| 4.Ковальчук Ира | + | - | - | + | - | - | - | Репродуктивно- |
| 5. Коржова Катя | - | + | - | - | + | - | - | Описательно- |
| 6.Куминов Вова | + | + + | + | - | + | - | + | Описательно- |
| 7. Лазарев Алеша | + | + + | + | - | + | - | - | Описательно- |
| 8.Дегтярь Лера | + | - | + | + | - | - | - | Репродуктивно- |
| 9.Лопухина Валя | - | + + | - | - | - | + | + | Репродуктивно- |
| 10.Федоров Егор | + | + | + | - | + | + | - | Описательно- |
Итого: репродуктивно- фактологический - 6
описательно-поисковый - 4
Диаграмма 6
Из диаграммы 6 видно, что в экспериментальной группе возросло количество учащихся с описательно-поисковым уровнем сформированности познавательных интересов, их количество увеличилось на три человека. Это означает, что параметр устойчивости интереса перестал быть ситуативным, а стал относительно устойчив. Изменилась локализация познавательных интересов, теперь она с четко локализованными, выраженными, доминирующими познавательными интересами. Чего не произошло в контрольной группе.
С применением Интернет-проектов на уроках английского языка произошли видимые изменения. Учащиеся стремились приходить на урок, не хотели уходить, активно интересовались, будут ли еще проводиться занятия подобного рода.
Было предложено ученикам принять участие в опросе. Цель опроса – выяснить, каковы мотивы детей, интересна ли им такая форма работы как Интернет-проект, стоит или нет продолжать двигаться в этом направлении.
Анкетирование проводилось анонимно, все результаты были обработаны на компьютере и представлены статистически.
1. Какими источниками информации Вы обычно пользовались при подготовке проекта?
а) Книги; б) Периодическая печать; в) Интернет; г) Учитель; д) Другие (укажите какие)
Диаграмма 7 
2. Достаточно ли было времени, отведённого для подготовки проектов?а) Да; б) Нет.
Диаграмма 8
3. Подготовка проектов оторвала у Вас время от более важных и интересных дел?а) Да; б) Нет
Диаграмма 9
4. Будет ли интересна работа над проектами следующим за Вами школьникам?а) Да; б) Нет.