необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую
точку зрения. Второе условие, обеспечивающее формирование
познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести
учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.
В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем,
чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков.
При всём разнообразии предметных умений выделяются общие, которыми
учение может руководствоваться вне зависимости от содержания
обучения, такие, например, как умение читать книгу (работать с книгой),
анализировать и обобщать, умение систематизировать учебный
материал, выделять единственное, основное, логически строить ответ,
приводить доказательства и т.д. Эти обобщённые умения основаны на
комплексе эмоциональных регулярных процессов. Они и составляют те
способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно,
в различных условиях пользоваться знаниями и за счёт прежних
приобретать новые.
Операционная сторона не в меньшей мере, чем содержательная,
сопряжена с мотивационной. Именно из неё, из активных действий, из
оперирования знаниями поступают импульсы, укрепляющие познавательный
интерес. Ловкость, догадка, смышленость, умелость раскрывается в этом
оперировании со всей полнотой, и, чем полнее они раскрываются, тем в
большей мере получает школьник эмоциональное удовлетворение от своей
деятельности. Познавательный интерес ученика не может развиваться и
крепнуть, если операционная сторона учения остаётся постоянной. В ней
обязательно нужно поступательное движение. Только тогда ученик,
оценивая свои возросшие возможности и силы, сознаёт, что теперь он по-
другому, по-новому, лучшему, легче, скорее, сноровистей действует в
учебной обстановке. В этом постоянном усложнении учебного труда, в
овладении всё более сложными и более совершенными умениями,
позволяющими решать более трудные задачи познания, состоит суть
развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы,
интерес и стремления школьника.
Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный
тонус учебного процесса — третье важное условие.
Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с
двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и
общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус
личного настроения ученика. Оба эти источника не изолированы друг от
друга, они всё время переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем
стимулы, поступающие от них, различны, и различно влияние их на
познавательную деятельность и интерес к знаниям, другие —
опосредованно.
Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания,
о которых Д.И. Писарев говорил, что каждому человеку свойственно
желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление
ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство
собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности
глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается
скорее, быстрее и продуктивней.
Создание благоприятной эмоциональной атмосферы
познавательной деятельности учащихся важнейшее условие
формирования познавательного интереса и развития личности ученика в
учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций
обучения — образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает
непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него
вытекает и четвёртое важное условие, обеспечивающее благотворное
влияние на интерес и на личность в целом — благоприятное общение в
учебном процессе.
Обучение представляет собой сложный процесс общения учителя с
учащимися, учеников между собой. Влияние общения трудно измерить, но
можно видеть в реальной действительности. Общение учащихся друг с
другом и с учителем создаёт многообразную гамму отношений,
опосредованное влияние которых очень велико. Стремление к общению с
товарищами, с учителем само по себе может быть сильным мотивом
учения и в то же время способствовать укреплению
познавательного интереса.
Именно благодаря отношениям, которые складываются в учебном
процессе и в общении, и может быть создана благоприятная
атмосфера учения, формирования познавательных интересов и личности
ученика. [33, С.17].
В классных коллективах, как младших школьников, так и старших
подростков на развитие их интересов влияет не столько возраст,
сколько индивидуальность школьника, обусловленная его
жизнедеятельностью, приобретением опыта разнообразной предметной
деятельности, общением, влиянием семейных условий, средствами массовых коммуникаций и т.д. У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития. Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке.
Более высоким уровнем его развития является интерес к познанию
существенных свойств предметов или явлений, составляющих более
глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует
поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями,
приобретёнными способами. На этом уровне познавательный интерес часто
связан с решением задач прикладного характера, в которых школьника
интересует не столько принцип действия, сколько механизм, при помощи
которого оно происходит. На этом уровне интерес уже не находится на
поверхности отдельных фактов, но ещё не проникает настолько в
познание, чтобы обнаружить закономерности. Этот уровень, пожалуй,
можно назвать стадией описательства, в которой фиксация внешних
признаков и существенных свойств изучаемого находится на равных
началах.
Ещё более высокий уровень познавательного интереса составляет
интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению
закономерностей, к установлению общих признаков явлений, действующих
в различных условиях. Этот уровень бывает, сопряжён с элементами
исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения. [37, С. 84].
В реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется более тонкими и сложными взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой. Но при всём этом в каждый данный момент учитель всё же может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находится школьник: на уровне фактов и репродуктивной деятельности, на уровне выделения существенных связей и стремления к поисковой деятельности, часто связанной с прикладным её характером, либо на уровне вскрытия
существенных закономерностей и глубоких причинно- следственных
связей.
Репродуктивно-фактологический, описательно-поисковый и творческий характер познавательной деятельности обуславливают собой и уровень познавательного интереса школьника.
Главный параметр уровней познавательного интереса — обращённость
его к объектам познания (фактам, процессам, закономерностям) сопровождается такими параметрами, как устойчивость, локализованность и осознанность.[34,С. 44].
Параметр устойчивости многое открывает нам в познавательном
интересе школьника. Познавательный интерес может быть ситуативным,
ограниченны отдельными яркими вспышками, как ответ на какую-либо
особо эмоциональную ситуацию обучения (эффектный опыт, впечатляющий
рассказ, интересный фильм). Такой интерес может быстро остыть,
исчезнуть вместе с породившей его ситуацией. Он требует постоянного
подкрепления извне, наслоения новых и новых исключительных
впечатлений. В структуре личности он не оставляет особого следа, так как интерес её всё время побуждается внешними средствами, сам школьник остаётся к познанию нейтральным.
Интерес к учению может быть относительно устойчив, и связан с
определённым кругом предметом, заданий. Этот уровень устойчивости
познавательного интереса характерен для большинства учащихся
подростков, в которых мотив познавательного интереса как внутренний
побудитель их учения ещё не настолько силён, чтобы не нуждаться во
внешней стимуляции, идущей от средств учебного процесса. В этих случаях
очень важно разглядеть тенденцию его устойчивости: преобладают ли у
ученика внутренние побуждения интереса, или же он нуждается больше во
внешних стимулах.
Наконец, познавательный интерес школьника может быть
достаточно устойчив. Тогда внутренняя мотивация в учении будет
преобладать, и ученик может учиться с охотой даже вопреки
неблагоприятным внешним стимулам. Этот уровень устойчивости
познавательного интереса представляет собой уже неразделимое целое с
потребностью в познании, когда ученик не просто хочет учиться, а не может
не учиться. Прочный познавательный интерес сопутствует развитию далеко
не каждого школьника.
Локализация познавательных интересов может быть также очень
различной. Значительная часть учащихся имеет очень неясную, аморфную
локализацию. У них чаще всего и можно обнаружить ситуативный
интерес. При внешней стимуляции интерес к учению у этих школьников
проявляется, но бывает, нестоек и обязательно требует побуждений извне.
В процессе обучения важно углублять знания таких учеников, постоянно переводить их на более высокий уровень познания.