Наконец, известную группу школьников каждого класса составляют
учащиеся с чётко локализованными, выраженными, доминирующими
познавательными интересами. Стержневые, доминирующие интересы
лежат у основания склонностей, способностей учащихся, определяют
будущую профессию и поэтому представляют собой большую ценность для
личности. В комплексе данных о познавательном интересе очень
существенным является и его осознанность. Осознание мотива всегда
сопряжено с более сильным влиянием его на деятельность. Неосознанный
мотив тоже действует, но подспудно, им труднее управлять. Теоретический
анализ и практика обучения показывают, что наиболее благоприятны для
учебного процесса широкие интересы учащихся с выраженной доминантой.
Проявлением интереса учащихся в учебном процессе является их
интеллектуальная активность, о которой можно судить по многим действиям.
Вопросы ученика, обращенные к учителю, более всего знаменуют
познавательный интерес. Вопрос выражает стремление постичь ещё
неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса. Инертный,
равнодушный к учению ученик не задаёт вопросов, его интеллект не
тревожат нерешённые вопросы. Другим показателем интеллектуальной
активности являются стремления учащихся по собственному побуждению
участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов,
в дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою
точку зрения.
Отчётливым показателем интеллектуальной активности, сопутствующей интересу школьников, является их активное
оперирование приобретённым багажом знаний и умений. Познавательный
интерес не уживается со штампом и шаблоном, поэтому привлечение
приобретённых знаний к различным ситуациям и задачам свидетельствует
об их гибкости, их свободном использовании и может способствовать
стремлению глубоко проникнуть в познание.
Ещё один очень ценный для интереса показатель интеллектуальной
активности школьника — стремление поделиться с товарищами, учителем
новой информацией, почерпнутой из различных источников за пределами
обучения.
Таким образом, первый и самый основной параметр показателей
познавательного интереса, который может обнаружить учитель без
достаточных усилий, — это интеллектуальная активность школьника, в
которой как в фокусе собираются все её проявления в познавательном
интересе.
Другим параметром показателей, по которым учитель может судить
о наличии познавательного интереса учащихся, является эмоционально благополучный фон познавательной деятельности ученика.
Эмоциональные проявления учащихся служат достаточно ясными
показателями для учителя.
Весьма ясным показателем познавательного интереса является
поведение ученика при затруднениях. Устойчивый и достаточно глубокий
интерес обычно сопряжён со стремлением преодолеть трудности,
попробовать различные пути для разрешения сложной задачи. В
естественных условиях учебного процесса учитель явственно видит эти
полярные группы учащихся, из которых одна производит множество проб,
отыскивает различные подходы и способы решения, другая либо отодвигает
от себя тетрадь и отключается от учебного задания, либо пробует
механически списать задание у соседа или с доски.
Регулятивные механизмы познавательной деятельности школьника
очень осязаемо и ощутимо дают знать об интересе к знаниям и по
стремлению к завершённости учебных действий. Интерес всегда связан с
поглощённостью деятельностью, с уходом в деятельность, несмотря на
посторонние раздражители. Лишь завершив начатую работу, школьник
реагирует на них. Тот же процесс деятельности, который не привлекает
ученика, скорее связан со стимулами внешнего порядка (не получить
плохой отметки, не поставить себя в неловкое положение перед
учителем, перед товарищами). Подлинно познавательный результат его
не столь волнует, как ученика с выраженным интересом к учению.
Показательны в этом отношении реакции учащихся на звонок с урока. Для
одних звонок является нейтральным раздражителем, и они продолжают
работу, стараясь довести её до конца, завершить благополучным
результатом, другие моментально демобилизуются, перестают слушать,
оставляют неоконченным начатое задание, закрывают книги и первыми
выбегают на перемену.
Распознавание познавательного интереса возможно не только в сфере
учебной деятельности, но и за её пределами, так как школьник
руководствуется интересом не только на уроках. Наоборот, его свободная
деятельность в ещё большей мере раскрывает нам и характер, и глубину, и
локализацию, и осознание познавательного интереса.
Свободный выбор деятельности в часы досуга, предпочтение тех или
иных занятий в свободное от уроков время — важнейший показатель
интересов и склонностей учащихся. Это весьма серьёзная социальная,
не только педагогическая проблема, от верного решения которой зависит
не только развитие интересов человека, но и его активная позиция в жизни.
1.3 Учебные Интернет-ресурсы при обучении иностранным языкам
Непосредственно ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной
базой для создания информационно- предметной среды, образования и
самообразования людей, удовлетворения их профессиональных и личных
интересов и потребностей.
Преимущество внедрения Интернет-технологий в процесс обучения
иностранному языку рассматривается и изучается большинством педагогов и ученых. За последнее десятилетие было написано немало работ, в которых
исследователи раскрывали позитивное влияние различных форм синхронной
и асинхронной Интернет-коммуникации – электронной почты, чата,
форумов, веб-конференций и т.п. на формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, познавательных интересов учащихся и
повышение их информационной компетентности.
На современном этапе обучения иностранным языкам, когда используются
новейшие Интернет-технологии, возникает острая необходимость в
разработке новых учебных Интернет-материалов, направленных на
комплексное формирование и развитие:
• аспектов иноязычной коммуникативной компетенции во всем
многообразии ее компонентов (языкового, грамматического,
социокультурного, компенсаторного, учебно-познавательного);
• коммуникативно-когнитивных умений (осуществлять поиск и отбор,
производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной
информации);
• коммуникативных умений (представлять и обсуждать результаты работы с
ресурсами сети Интернет);
• умений использовать ресурсы сети Интернет для образования и
самообразования с целью знакомства с культурно-историческим наследием
различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя
родной культуры, страны, города и т.п.;
• умений использовать ресурсы сети Интернет для удовлетворения своих
информационных интересов и потребностей.
Терминологический аппарат методики обучения иностранным языкам с использованием современных Интернет-технологий пока еще находится на стадии становления. Это и объясняет тот факт, что нередко в научных исследованиях для обозначения одних и тех же понятий и явлений авторы используют разные термины. Наиболее широко используемым в научной литературе является термин - Интернет-технологии. Под ним в методике обучения иностранным языкам следует понимать совокупность форм, методов, способов, приемов обучения иностранного языка с использованием сети Интернет. Иными словами, Интернет-технологии – использование сети Интернет в обучении иностранному языку.
В дидактическом плане сеть Интернет включает в себя, по меньшей мере,
два основных компонента: формы телекоммуникации и информационные
ресурсы. К наиболее распространенным формам телекоммуникации (т.е.
коммуникации посредством Интернет-технологий) относятся электронная
почта, чат, форум, ICQ, видео-, веб-конференции и т.п. Первоначально они
были созданы для реального общения между людьми, находящимися на
расстоянии друг от друга и лишь потом стали использоваться в учебных
целях в обучении иностранному языку. Большинству школьников и учителей
не понаслышке знакомы многие из этих форм Интернет-общения. В научной
литературе существует огромный корпус исследований, посвященных
использованию различных форм телекоммуникации в обучении
иностранному языку.
Информационные ресурсы сети Интернет содержат текстовый, аудио- и
визуальный материал по различной тематике на разных языках. Однако для
того, чтобы учащиеся не дезориентировались в изобилии информации
разного содержания и разного качества, а наиболее продуктивно
использовали ее для удовлетворения образовательных и профессиональных
интересов и потребностей, появилась необходимость в разработке
специальных учебных Интернет-материалов, направленных на обучение
учащихся работать с ресурсами сети Интернет. В отличие от форм
телекоммуникации учебные Интернет-материалы созданы исключительно
для учебных целей. Они могут быть разработаны по различным предметам,
включая иностранный язык.
По мнению большинства исследователей, использование в учебном процессе
как форм телекоммуникации, так и ресурсов сети Интернет способствует
развитию познавательной деятельности учащихся и достижения основных
целей обучения предмету.
В англоязычной литературе выделяются пять видов учебных Интернет-материалов:
· хотлист (hotlist),
· трежа хант (treasure hunt),
· сабджект сэмпла (subject sampler),
· мультимедиа скрэпбук (multimedia scrapbook),
· вебквест (webquest).
Раскроем структуру и методическое содержание каждого из пяти видов
учебных Интернет-материалов.
Хотлист от английского “hotlist” – «список по теме» представляет собой