Интернет-проект как средство формирования познавательных интересов на начальном этапе обучения а (стр. 8 из 15)
интерес выбор 
успех (неудача) рефлексияадекватная оценка
(самооценка)рефлексия
1.4.1 Особенности использования проектной методики при обучении иностранного языка на начальном этапе
Метод проектов нашел применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. При выполнении проекта школьники попадают в среду неопределенности, но именно это и активизирует их познавательную деятельность и интерес к учению.
Метод проектов активно используется многими педагогами при обучении иностранным языкам учащихся среднего и старшего школьного возраста. Но метод проектного обучения иностранным языкам на начальном этапе еще мало изучен. Необходимо выяснить подходит ли данный метод обучения для детей младшего школьного возраста на начальном этапе обучения иностранного языка.
Современные методы обучения детей иностранному языку должны отвечать следующим требованиям:
· создавать атмосферу, в которой ребенок чувствует себя комфортно;
· стимулировать интересы детей, развивать их желание учиться и тем самым делать реальным достижение детьми успехов в обучении;
· затрагивать личность ребенка в целом и вовлекать в учебный процесс все его чувства, эмоции и ощущения;
· учитывать потребности ребенка и поэтому обеспечивать многообразие и частую смену приемов и форм обучения;
· делать ребенка активным действующим лицом в учебном процессе, который осознает, что изучение нового языка связано с его личностью и интересами, а не с заданными учителем приемами и средствами обучения;
· создавать такие ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; дети должны стать равноправными субъектами учебного процесса и активно общаться друг с другом; это меняет функции учителя, делая его наблюдателем, консультантом;
· предусматривать все возможные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, которые стимулируют самостоятельность и творчество детей. [15a, C. 99-100];
Всем этим требованиям отвечает метод проектов, который не является принципиально новым ни для отечественной, ни для зарубежной школы, но в области раннего обучения иностранного языка он до настоящего времени широко не использовался. Хотя именно для начальной школы, в которой обучение ребенка совпадает с периодом его интенсивного личностного развития, проектные работы особенно актуальны.
Основанием для доказательства данного утверждения являются следующие характеристики метода проектов как одного из методов обучения.
· Проект представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую школьниками работу, в которой речевое общение органично вплетается в интеллектуально- эмоциональный контекст другой деятельности (игры, анкетирование, выпуск журнала и др.)
· Работа по проекту есть процесс творческий. Дети самостоятельно или под руководством учителя занимаются поиском разрешения личностно-значимой для них проблемы, что предполагает самостоятельный перенос знаний, навыков, умений в новую ситуацию.
· Проект позволяет привнести в учебный процесс так называемые социальные (интерактивные) формы обучения. Да и сам проект по своей сути является интерактивной формой работы. Он создает ситуации, в которых дети сосредотачивают свое внимание не столько на языковой форме высказывания, сколько на его содержании. Важным при этом является цель совместной деятельности: узнать новую информацию и определенным образом ее оформить, сделать что-либо вместе с другими и т.д. Иными словами, в условиях проекта учебный процесс выходит за узкие рамки языковых аспектов в область личностных отношений и интересов как детей, так и учителя.
· В ходе проекта ребенок активен, он проявляет творчество и самостоятельность. Он не является пассивным исполнителем воли учителя. Таким образом, метод проектов позволяет исключить формальный характер изучения младшими школьниками языка (по принципу «Надо знать») и активизирует их взаимодействие для достижения практического результата изучения языка.
• Проект в принципиальном плане меняет функциональные обязанности
ученика и учителя. Первый активно участвует в выборе, организации и
конструировании содержания обучения иностранному языку и
конкретного урока; второй выступает в роли советчика, помощника, участника детских игр и занятий. Иными словами, метод проектов позволяет при правильной организации реализовать принцип личностно-ориентированного деятельностного обучения иностранным языкам.
Эти аргументы дают нам основание предположить, что сегодня метод
проектов, а также приемы, обеспечивающие интерактивный характер
упражнений и заданий, являются наиболее адекватными целям обучения
иностранным языкам в начальной школе.
1.4.2 Интернет-проект
Выполнение проектов позволяет внести в урок иностранного языка реальное общение на иностранном языке, использовать речевую деятельность при выполнении задач проекта. С появлением глобальной сети Интернет введение учащихся в реальную языковую среду стало возможным. Интернет позволяет решить наиболее сложную и вместе с тем самую существенную для методики задачу – создание языковой среды и на ее основе создание потребности в использовании иностранного языка на практике. Глобальная сеть Интернет создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара. На базе всех доступных ресурсов сети Интернет были созданы специальные учебные Интернет-материалы, исключительно для учебных целей. Это упоминаемые раннее хотлист (hotlist), трежа хант (treasure hunt), сабджект сэмпла (subject sampler), мультимедиа скрэпбук (multimedia scrapbook), вебквест (webquest). Все эти Интернет-материалы направлены на создание Интернет-проекта.
Интернет-проект – новый и находящийся на стадии развития вид проекта. От
традиционного проекта его отличие состоит в использовании сети Интернет
и учебных Интернет-материалов. Исследователи положительно относятся к
введению использования Интернет-проектов в обучение иностранному
языку, аргументируя это тем, что обучать речевой деятельности можно лишь
в общении, живом общении. А для этого нужен партнер. Компьютерная
программа, CD- ROM диск, какими бы интерактивными при этом они ни
были, могут обеспечить лишь квазиобщение (т.е. общение с машиной, а не с
живым человеком). Исключение составляет сеть Интернет, когда ученик
вступает в живой диалог (письменный или устный) с реальным партнером –
носителем языка. Система обучения иностранному языку должна быть
построена таким образом, чтобы учащимся была предоставлена возможность
знакомства с культурой страны изучаемого языка, необходимо научить их
уважать проявления этой культуры, т.е. быть способным к межкультурному
взаимодействию.
Используя Интернет - ресурсы, можно, интегрируя их в учебный процесс
более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:
- формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;
- совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов Интернет, мультимедийных средств также соответственно подготовленных учителем;
- совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся материалов сети;
- совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;
- пополнять свой словарный запас как активный, так и пассивный лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;
- знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;
- формировать познавательные интересы учащихся, интерес и стремление к усвоению новых знаний;
- формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования "живых" материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, а "горячих" проблем, интересующих всех и каждого.
Работа с Интернет-ресурсами позволяет пройти учащемуся все этапы