творческой деятельности: познавательная мотивация возникает в момент
осознания противоречия (старые знания и умения не позволяют
продвинуться в освоении Интернета, а быть только пользователем
неинтересно). Начинается бурное освоение информационных технологий,
дополнительные занятия, взаимообучение, групповая работа стихийно
захватывает всех.
Таким образом, Интернет-ресурсы помогают решать цели раннего обучения иностранного языка и могут быть результативно использованы.
Интернет- проект осуществляется по определенной схеме:
1. Подготовка к проекту.
· предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика ;
· выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.
2. Организация участников проекта.
· Формируются группы учащихся
3. Выполнение проекта.
· поиск новой, дополнительной информации, обсуждение этой информации, и ее документирование;
· выбор способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.)
4. Презентация проекта.
· защита проекта;
· представление проекта;
5. Подведение итогов проектной работы.
Выводы по главе I.
Познавательная деятельность является одной из ведущих форм
деятельности ребенка, которая стимулирует учебную, на основе
познавательного интереса. Учебно-познавательная деятельность является
ведущей в процессе обучения. Разработка данной педагогической проблемы
имеет длительную историю, но не утратила своей актуальности и сегодня.
Умственная активность способствует лучшему запоминанию, более
глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений.
Познавательный интерес — важнейшее образование личности,
которое складывается в процессе жизнедеятельности человека,
формируется в социальных условиях его существования. Его предметом
является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир
в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании
сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности,
противоречивость. Познавательный интерес, активизируя все
психические процессы человека, на высоком уровне своего развития
побуждает личность к постоянному поиску.
Особенностью познавательного интереса является его способность
обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и
любой деятельности человека.
У школьников одного и того же класса познавательный интерес может
иметь разный уровень своего развития и различный характер
проявлений. Репродуктивно-фактологический, описательно-поисковый и
творческий характер познавательной деятельности обуславливают собой
и уровень познавательного интереса школьника.
Главный параметр уровней познавательного интереса — обращённость
его к объектам познания (фактам, процессам, закономерностям).
Проявлением познавательного интереса учащихся в учебном
процессе является их интеллектуальная активность, эмоционально благополучный фон познавательной деятельности ученика,
регулятивные процессы. Показателем познавательных интересов будет
являться занятность учащихся в свободное от уроков время.
Таким образом, познавательный интерес — интегральное образование
личности, которое составляют как отдельные психические процессы
(интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и
субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.
В последнее время педагоги все чаще обращают внимание на новейшие технологии, среди которых немаловажную роль играют Интернет-технологии. Преимущество внедрения Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку рассматривается и изучается большинством педагогов и ученых. За последнее десятилетие было написано немало работ, в которых исследователи раскрывали позитивное влияние различных форм синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации – электронной почты, чата, форумов, веб-конференций и т.п. на формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, познавательных интересов учащихся и
повышение их информационной компетентности. Мы также предполагаем,
что использование Интернет-ресурсов при обучении иностранного языка
повысит уровень сформированности познавательных интересов учащихся.
Метод проектного обучения, который не является принципиально новым
ни для отечественной, ни для зарубежной школы, является наиболее
адекватным целям обучения иностранным языкам в начальной школе.
Выполнение проектов позволяет внести в урок иностранного языка
реальное общение на иностранном языке, использовать речевую
деятельность при выполнении задач проекта. С появлением глобальной
сети Интернет введение учащихся в реальную языковую среду стало
возможным. Интернет позволяет решить наиболее сложную и вместе с тем
самую существенную для методики задачу – создание языковой среды и на
ее основе создание потребности в использовании иностранного языка на
практике. Глобальная сеть Интернет создает условия для получения любой
необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой
точке земного шара. На базе всех доступных ресурсов сети Интернет были
созданы специальные учебные Интернет-материалы, исключительно для
учебных целей. Это хотлист (hotlist), трежа хант (treasure hunt), сабджект сэмпла (subject sampler), мультимедиа скрэпбук (multimedia scrapbook), вебквест (webquest). Все эти Интернет-материалы направлены на создание Интернет-проекта.
Интернет-проект – новый и находящийся на стадии развития вид проекта. От
традиционного проекта его отличие состоит в использовании сети Интернет
и учебных Интернет-материалов.
Глава II. Экспериментальная работа «Формирование познавательных интересов в обучении английскому языку на основе Интернет-проекта»
2.1. Диагностика исходного уровня познавательных интересов
(констатирующий эксперимент)
Теоретическое изучение проблемы определило необходимость
проведения анализа данного вопроса в реальном учебном процессе.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение педагогической практики 2008-2009 учебных годов в МОУ СОШ №5 города Улан-Удэ.
В исследовании были задействованы учащиеся 4 класса, которые начали изучать английский язык во втором классе. В классе 20 человек.
Экспериментальную группу составили десять учащихся
первой подгруппы. Контрольная группа обучалась по учебнику Биболетовой
М.З. в соответствие с программой. Целью констатирующего эксперимента
явилось выявление исходного уровня познавательных интересов. На
констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:
1. Определить исходный уровень сформированности познавательных
интересов.
2. Определить какой мотив является ведущим на уроках английского
языка.
3. Выявить стимулы познавательных интересов учащихся.
Для решения поставленных задач были использованы следующие
методы:
• педагогическое наблюдение;
• анкетирование учащихся;
• беседа;
• тестирование учителей.
Констатирующий эксперимент включал в себя два этапа: основной и
прогностический.
На основном этапе выявлялся уровень сформированности
познавательных интересов учащихся. Для решения поставленной задачи применялся метод анкетирования учащихся и тестирование учителей на оценку уровня сформированности учебно-познавательного интереса учащихся.
На прогностическом этапе выявлялся реальный учебный мотив
учащихся, стимулы познавательных интересов.
На первом этапе было проанализировано 12 уроков.
Для анализа были выделены следующие критерии сформированности
познавательных интересов:
• интеллектуальная активность;
• эмоциональные проявления;
• сформированность регулятивных процессов;
• занятность в свободное время.
Общеучебных умений:
• умение работать с книгой;
• умение анализировать;
• умение обобщать.
Что позволило выявить следующие уровни развития познавательных интересов:
репродуктивно - фактологический;
описательно - поисковый;
Вместе с наблюдением проводилось анкетирование.
Для анкетирования был выделен круг вопросов, представленный в Приложении 2.
На основе анализа результатов наблюдений и ответов на вопросы
анкеты в экспериментальной группе было установлено:
В результате анализа ответов Покровского Сергея было выявлено, что он проявляет интерес к познанию существенных свойств предметов, то есть достаточно активно оперирует имеющимися знаниями. Интерес к учению относительно устойчив. Познавательный интерес имеет широкую локализацию, то есть Сергей активно пользуется дополнительными источниками информации. На уроках активно участвует в обсуждении поднятых вопросов, поправляет своих товарищей, любит высказывать свою точку зрения, хотя не всегда внимателен на уроках, отвлекается. В свободное от учебы время занимается в музыкальной школе, по классу фортепьяно.
Уровень сформированности познавательных интересов Сергея мы отнесли к описательно - поисковому.
У Васениной Кати открытый, непосредственный интерес к новым
фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, которую Катя получает на уроке. Локализация познавательных интересов неясная, аморфная, но на уроках Катя внимательна, почти никогда не отвлекается, любит задавать вопросы и делиться новой информацией с друзьями. В классе чувствует себя не совсем уверенно. Свободное время ребенка не занято. На основе вышесказанного можно отнести уровень сформированности интересов Васениной Кати к репродуктивно-фактологическому.