и отражает его обучающую деятельность.
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА
В старшей группе необходимо несколько изменить направления
и содержание работы по развитию речи, а именно уделить внимание организации тех видов самостоятельной деятельности детей, которые более всего стимулируют их на высказывания.
Чтобы ребенок научился общаться выражать понятно, свои мысли, умело объяснять, следует формировать у него интерес к видам деятельности, где приходится много говориться, задавать вопросы, излагать ход и правила игры.
Исходя из вышеуказанного, мы провели специальное исследование с целью выявления уровней развития детей не только в повседневной жизни, но и во время занятий.
В опытно – экспериментальном исследовании участвовало 15 детей детского сада № 1 «Солнышко» с.Намцы, Намского улуса РС(Я).
Исследование проводилось по методике В.И. Яшиной, М.И. Алексеевой.
Изучались такие направления развития речи детей дошкольного возраста, например:
- словарный запас;
- грамматический строй речи;
- звуковая культура речи;
- связная речь.
Таблица 1
Список детей
| № | Контрольная группа | № | Экспериментальная группа |
| 001 | Москвитина Вика | 001 | Прокопьев Женя |
| 002 | Оконешников Артем | 002 | Суздалова Алена |
| 003 | Сивцев Слава | 003 | Ксенофонтов Алик |
| 004 | Крюков Тимур | 004 | Тихонова Виолетта |
| 005 | Местникова Саина | 005 | Слепцов Артем |
| 006 | Тохтобина Валя | 006 | Григорьева Вилена |
| 007 | Эверстова Лена | 007 | Аксенова Катя |
| 008 | 008 | Серкин Вова |
Задача нашей работы на данном этапе заключалась в следующем:
– рассмотреть и проанализировать работу воспитателя детского сада, осуществляемую с детьми;
– выявить основные пути формирования правильной устной речи
у старших дошкольников.
На I этапе исследования, изучалась и анализировалась работа воспитателя детского сада, осуществляемая с детьми. В это время идет комплектование группы и мы посредством наблюдения за деятельностью детей и давая специально подобранные задания определяли уровень развития речи и уровень экологической воспитанности.
Вначале детям было предложено задание № 1 с целью проверки словарного запаса детей.
Детей попросили назвать предметы, относящиеся к различным смысловым группам, для этого были заданы следующие вопросы:
1. Каких ты знаешь животных (домашних и диких)?
2. Каких ты знаешь птиц, рыб, насекомых?
3. Какие ты знаешь деревья, цветы?
4. Какие ты знаешь овощи, фрукты, ягоды?
5. Какую ты знаешь мебель?
6. Какую ты знаешь посуду?
7. Какую ты знаешь одежду, обувь?
Все дети справились с заданием, некоторые дети не знают имена деревьев, цветов, овощей. Положительные ответы дали: Серкин Вова хорошо знает разновидности насекомых и назвал много видов одежд. Григорьева Вилена знает названии посуды, фрукты, одежду.
Далее было предложено задание №2. на проверку правильности произношения звуков. Было дано 38 картинок с изображениями предмета.
Для проверки правильности звукопроизношения детей попросили самостоятельно назвать приведенные им картинки. Самостоятельность их называния важна потому, что при повторении этих же самых слов вслед за взрослым ребенок часто произносит звуки более отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии его звукопроизношения.
Картинки подобраны на наиболее сложные по артикуляции звуки,
к числу которых относятся свистящие (С, Сь, З, Зь, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р,Рь, Л, Ль, Й. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения ребенком. Исключение составляют звуки З и Ж, которые в конце слов оглушаются. Приведем названия всех картинок:
С – Сук, коСа, автобуС;
Сь – Сетка, оСел, гуСь;
З – Зонт, коЗа;
Зь – Земляника, обеЗьяна;
Ц – Цапля, кольЦо, огуреЦ;
Ш – Шуба, ШиШка, дуШ;
Ж – Жук, еЖи;
Ч – Чайник, боЧка, клюЧ;
Щ – Щетка, яЩик, клеЩ;
Р – Рука, оРел, тигР;
Рь – Репа, гРиб, фонаРь;
Л – Лук, воЛк, стоЛ;
Ль – Лента, кошеЛек, соЛь;
Й – Яблоки, маЙка, змеЙ.
Все звуки правильно произносили Вика Москвитина, Ксенофонтов Алик, Григорьева Вилена. Дети в основном не умеют произносить звуки свистящие и парные звуки заменяют другим звуком например Р-ЛЬ, З-С.
Задание № 3 было предложено для проверки умения различать звуки речи на слух.
Исследование слуховой дифференциации звуков проводилось по специально подобранным картинкам мы использовали 14 штук разных изображений, названия которых различаются одним проверяемым звуком. Например, слова мишка и миска (относящиеся к названиям картинок
и воспринимаемые ребенком на слух) он может различать только при условии четкой дифференциации звуков С и Ш, поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковы.
Для получения правильного результата исследования необходимо соблюдать следующие условия:
1) Картинки называет взрослый, а ребенок лишь молча на них показывает.
2) Картинки называются только одним словом, употребляемым
в именительном падеже. Никаких дополнительных слов не допускается.
3) Картинки называются в разной последовательности, иногда одно
и то же повторяется несколько раз подряд. Это лишает ребенка возможности ориентироваться на какой-то определенный порядок в показе картинок.
4) Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги), так как некоторые звуки (например, С и Ш, З и Ж),не различаемые ребенком на слух, могут быть указаны им по положению губ.
5) Не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдаемые дети часто следят за направлением взгляда взрослого, что облегчает им выполнение задания.
На этом задание затруднялся Крюков Тимур путал звуки шипящие
и свистящие. Остальные дети очень хорошо справились с заданием четко произносили все звуки.
Задание № 4. Проверка сформированности грамматических систем.
Для проверки детям предложили выполнить следующие задания:
1) образование множественного числа имен существительных.
Детям предлагалось назвать приведенные им картинки по типу: ЛАМПА – ЛАМПЫ.
2) по аналогии с предыдущим заданием образовать множественное число от следующих имен существительных.
СТУЛ –
ДЕРЕВО –
ГЛАЗ –
ОКНО –
ДЕНЬ –
ПЕНЬ –
ЛОБ –
ВЕТЕР –
ПЛАТЬЕ –
УХО –
МЕДВЕЖОНОК –
БЕЛЬЧОНОК –
На этом задание использовали 12 предметных картинок. Дети справились, охотна отвечали на задание. Затруднялась Местникова Саина, Суздалова Алена. Ярко отвечала Аксенова Катя.
3) согласование прилагательных с существительными.
Детям предложили добавить к каждому данному существительному прилагательные ВЫСОКИЙ и ЗЕЛЕНЫЙ (по типу «МОРЕ СИНЕЕ
и ГЛУБОКОЕ»):
ДУБ КАКОЙ? –
ТРАВА КАКАЯ? –
ДЕРЕВО КАКОЕ? –
ДЕРЕВЬЯ КАКИЕ? –
На третьем задание для описания и сравнения было предложено четыре картинки. Дети все отвечали хорошо и правильно.
4) согласование существительных с числительными.
Детям предложили закончить каждое из прочитанных нами 15 словосочетаний, например: четыре дома, а пять…(домов).
Три шара, а пять …
Три ложки, а пять …
Два медведя, а пять …
Четыре пуговицы, а десять …
Одна конфета, а шесть …
Один олень, а восемь …
Одна капля, а десять …
Один лоб, а два …
Два уха, а шесть …
Две шеи, а пять …
Одно зеркало, а семь …
При согласовании существительными с числительными почти все дети путались не правильно называли.
Задание № 5. Владение связной речью.
Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку четко и последовательно излагать свои мысли. Мы использовали 5 сюжетных картин дети рассказывали придумывали рассказ
с помощью какртин.
В результате констатирующего этапа исследования нами были определены три уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста на основе проявления качественных и количественных критериев:
1. Высокий уровень – развитость связной речи, богатый словарный запас, активность в общении, умение слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражать свои мысли.
2. Средний уровень – развитость связной речи, умение слушать и понимать речь, участие в общении чаще по инициативе других.
3. Низкий уровень – неразвитость связной речи, скудный словарный запас, низкая активность и малоразговорчивость в общении с детьми и педагогом, невнимательность, неумение последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.
Таблица 2
Результаты исследования по уровню развития речи уровню экологической воспитанности.