1. Где гулял автор книги?
2. Какое было время года?
3. Что с ним произошло?
4. Кто ему приснился во сне?
(Пауза для осмысления вопросов или повторное их чтение).
В.: слушайте еще раз рассказ (читает). Воспитатель задает вопросы по очереди и выслушивает ответы детей. Неточные ответы поправляет чтением соответствующего текста.
В.: Дети, в конце рассказа автор нам задает вопрос. Он сожалеет, что
в нашем лесу нет таких зверей, и спрашивает: почему их нет? Как вы думаете, почему в нашем лесу нет белого медведя, слона, обезьян, крокодила?
Дети высказывают свои предположения, воспитатель поддерживает рассуждения, реагирует словами: «Это не совсем так», при этом, не делая никаких поправок и пояснений.
В.: Дети, я не буду вам объяснять сейчас, мне хочется, чтобы вы сами подумали, поговорили дома с родителями. Мы про все узнаем дальше, когда будем читать следующие рассказы в книге.
Занятие № 3.
«Знакомство с лягушками и их жизнью в естественных условиях».
Цель: учить правильно отвечать на вопросы; активизировать в речи детей соответствующие слова и обороты.
Программное содержание. Дать детям представление о том, что лягушки – это обитатели сырых мест. Они часто встречаются вблизи пруда, озера, болота. Лягушки хорошо приспособлены передвигаться как по земле так и в воде. У них короткое компактное тело обтекаемой формы, голая, покрытая слизью кожа, длинные складывающиеся задние ноги, между пальцами которых есть перепонки; короткие передние ноги. Такое строение позволяет им легко плавать в воде, а по земле передвигаться прыжками. На голове у лягушки выпуклые глаза, ноздри, большой рот, в котором длинный липкий язык. Уши прикрыты барабанными перепонками, они незаметны.
У лягушки маскировочная окраска кожи: на земле, в траве ее совсем не видно, если она затаилась. Лягушки питаются мошками, комарами: из воды или из травы они следят за их полетом, а топом «выстреливают» языком. Их модно встретить в теплое время года. С наступлением холодов они зарываются в иле на дне пруда, где и проводят всю зиму. Оживают весной
с наступлением тепла, откладывают икру в воду. Из каждой икринки развивается головастик, который потом превращается в лягушонка.
Ход занятия: проводится в форме беседы с детьми по картинкам 25,26 учебного пособия «Картины из жизни диких животных».
Используется дидактическое пособие «Лягушка». Вариант № 1.
Занятие № 4.
«Где зимуют лягушки».
Цель: закрепить представление детей о жизни лягушек в природе. Продолжать активизировать в речи детей соответствующие слова и обороты.
Дидактическое пособие «Лягушка». Вариант № 2.
Программное содержание. Закрепить представления детей о жизни лягушек в разные сезоны. Показать приспособление лягушек к жизни
в разных температурных условиях.
Материалы к занятию: картины 25, 26 (из вышеуказанного пособия), книга «Экология в картинках» (рассказ «Где зимуют лягушки?»), игрушечная лягушка.
Занятие № 5.
«Обитатели нашего уголка природы»
Цель: воспитывать умение задавать вопросы; воспитывать навыки культурного общения между детьми.
Программное содержание. Уточнить виды растений и животных, которые имеются в уголке природы. Формировать представление: растения
и животные – живые существа. У них есть потребности в определенных условиях: для растений это тепло, свет, вода, питательная почва; для животных – их пища, вода, место, где они строят гнездо, едят, отдыхают. Обитателям уголка природы условия жизни создают люди, они заботятся
о них, ухаживают.
Занятие № 6.
«Почему белые медведи не живут в лесу».
Цель: совершенствовать умения детей составлять рассказы по картинкам, представляющим сюжет в развитии; воспитывать умение подбирать слова, сходные по звучанию; активизировать словарь детей; совершенствовать слуховое восприятие.
Программное содержание. Познакомить детей с белым медведем и его образом жизни: крупные сильные животные, живут на Севере, питаются рыбой, тюленями, зиму проводят в снежной берлоге, летом кочуют по льдинам Северного Ледовитого океана. У медведицы рождаются маленькие медвежата, которых она сначала кормит своим молоком, затем рыбой.
Белые медведи приспособлены к жизни в суровых северных условиях:
у них густая, теплая шерсть, в том числе и на подошвах лап, – она их спасает от мороза, белая маскировочная окраска шерсти делает их незаметными
в снегах; они умеют хорошо нырять и плавать.
Материалы к занятию. Картинки 15, 16 из вышеуказанного пособия; книга «Экология в картинках» (рассказ «Почему белые медведи не живут
в лесу?»); глобус, маленькие изображения животных: белые медведи; клей.
Детям также предлагается заучивание загадок, пословиц, поговорок, потешек и стихов.
Цель: совершенствовать дикцию ребенка, развивать память.
Дидактическая игра «Что? Когда? Почему?»
Цель: совершенствовать умения детей отвечать на поставленные вопросы, используя как можно больше прилагательных и др. частей речи.
Ход игры: на предложенной картинке нарисованы овощи (например, лук).
Вопросы к детям:
– В какое время года лук прорастает лучше?
– Как хранить лук зимой?
– Что необходимо для роста лука и т.д.
Занятие № 7.
«Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения».
Программное содержание. Сформировать у детей представления
о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге.
Расширять словарный запас детей. Учить отвечать на вопросы развернутыми предложениями, употребляя как модно больше различных частей речи.
Материалы к занятию. Два растения – типичные представители засухоустойчивой и влаголюбивой группы (например, бальзамин и алоэ).
Занятие № 8. «Беседа об осени».
Цель: воспитывать навыки культурного общения; совершенствовать умения детей отвечать на поставленные вопросы, используя как можно больше прилагательных и др. частей речи; совершенствовать умения детей составлять рассказы по картинкам, представляющим сюжет в развитии.
В развитии речи дидактические игры экологического характера являются не только благодатным условием для речевых проявлений детей, но и эффективным средством воздействия на качество детской речи.
Каждая игра формирует выразительность детской речи, вырабатывает правильный темп и дыхание, хорошую дикцию. Именно в процессе игр дети знакомятся с их текстами, запоминают слова, активизируется речь.
Связывая слово с действием, образом, он проникается «гармонией родного слова», о чем говорил В.Г.Белинский. В процессе игр нужно обращать внимание на грамотную активизацию, обогащение речи ребенка. Во время прогулок, при ознакомлении с окружающим, во время праздников
и развлечений и т.д. сделать игру обычным явлением в жизни детского сада, привлечь к этому детей.
Таким образом, игра на протяжении многих веков была важным источником воспитания речи детей. Именно дидактические экологические игры, в процессе которых идет активная речевая деятельность, общение являются одним из важных средств развития речи детей старшего дошкольного возраста.
2.3. Динамика развития речи старших дошкольников
На контрольном этапе организовали следующие направления работы: контроль над выполнением программы, определение эффективности формирующей работы и обследование речевого развития детей старшей группы, с целью проверки результативности проведенной работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр экологического характера.
Результаты задания №1 позволили составить самое общее представление о богатстве и бедности словарного запаса детей: одни дети называли, например, множество разных животных, включая и «экзотических», а другие ограничивались только «кошкой и собакой». То же самое и в отношении всех других смысловых групп предметов. В частности, из овощей дети нередко называли «картошку и морковь», а из птиц – ворону. Делая вывод можно сказать, что в подобных случаях нужно немедленно приступать
к обогащению словарного запаса детей, как бы наполняя конкретным содержанием каждое из названных обобщенных понятий.
Задание №2на проверку правильности произношения звуков. Большинство детей с заданием справились, но были дети, которые в процессе обследования делали звуковые замены. Вывод заключается в том, что у таких детей необходимо устранять такие замены. (Следует отметить, что при нормальном речевом развитии все возрастные особенности в произношении звуков речи должны исчезнуть не позднее чем к 5 – 6 годам).
Поскольку в основе звуковых замен чаще всего лежит неразличение этих звуков на слух, то и работу здесь нужно начинать с воспитания
у ребенка слуховой дифференциации звуков. Во многих случаях дети, научившиеся различать звуки на слух, в дальнейшем на основе подражания самостоятельно овладевают и их правильным произношением. Если же этого не происходит, то нужно обратиться за логопедической помощью.
Задание №3: при различении звука на слух в речи большинство детей справились с заданием, но есть дети, которые затруднялись на различения шипящих звуков.
Задание №4: проверка сформированности грамматических систем. При образовании множественного числа имен существительных дети отвечали правильно. Согласование прилагательных с существительными некоторые дети справились с заданием описывая предмет например: «трава зеленая
и маленькая». Затруднялись в основном при согласование существительных
с числительными.
Задание №5. Проанализировав и рассмотрев работу детей можно обратить внимание на невысокий уровень речевого развития. Словарный запас детей недостаточен. При описании картинок многие дети используют существительные и глаголы, мало употребляя прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные