Особое внимание следует обратить на кардинальный рост кругозора экономистов. Региональная экономика представляет собой составную часть всей мировой хозяйственной системы. Это наглядно обнаруживается при проведении маркетинговых исследований на отдельных предприятий, анализе аспектов формирования товарных рынков, спроса на товары производимые местными производителями.
Любая область деятельности и, соответственно, подготовки будущих специалистов должна учитывать эти особенности. Речь не идет о каких-то отдельных вспомогательных блоках (типа «региональный маркетинг» и т.п.), которые «прибавляются» к программе курса дополнительно к основному материалу. Таким путем по сути вырабатывается механическая система представлений. В противном случае мы получаем специалиста с односторонним мышлением и ограниченным пониманием действительности. Неудивительно, что многие из них не могут затем определиться как экономисты и при абсолютном росте численности подготовки специалистов, ощущается дефицит экономистов-профессионалов.
В условиях интеграции региональной экономики и системы представлений о ней мышление экономиста приобретает законченную целостность и создается основа для её дальнейшего саморазвития через хозяйственную практику и дополнительную целевую подготовку[15].
Подводя итог проделанной работе можно сделать следующие основные выводы о системе высшего экономического образования в России и методике преподавания экономических дисциплин.
1. Тенденции последних лет в России привели, во-первых, к организационному преобразованию вузовской системы в университетскую систему и, во-вторых, к широкому распространению подготовки экономистов в самых различных по профилю учебных заведениях.
2. Эффективность образовательного процесса во многом определяется методикой преподавания.
3. Методика - отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету (предметам).
4. Предметом методики преподавания является сам процесс обучения определенной учебной дисциплины.
5. На данный момент лекция является ведущей формой учебного процесса в высшей школе определяющей его содержание.
6. Практическое занятие или семинар является результатом самостоятельного изучения рекомендованной литературы, позволяет в свободной обстановке обменяться мнениями, выяснить еще не до конца ясное и усвоенное.
7. Растет роль самостоятельной работы в системе высшего образования. Самостоятельная работа студентов по экономическим дисциплинам направлена на разработку системы мероприятий по обучению и воспитанию, формирующих экономическое образование и самостоятельность мышления студентов.
8. Качественная организация контроля – залог стимулирования студента на получение необходимых знаний.
Развитие Российской экономики и экономического образования взаимообусловлено. В этой связи можно надеяться, что экономическое оживление в России окажет благотворное воздействие на становление в стране экономической высшей школы. Рост доходов населения увеличивает платежеспособный спрос, а стабилизация социальной и экономической ситуации повышает привлекательность инвестиций в человеческий капитал, в том числе в виде получения образования по перспективным специальностям, многие из которых требуют экономических знаний. Возрастающая зрелость и конкурентность рынка повышают ценность способностей и знаний, что, в свою очередь усиливает стандартные рыночные стимулы получения университетского образования.
Возросшая способность населения (бюджета) финансировать высшее экономическое образование будет сочетаться с повышением требовательности к полученным знаниям. Это должно усилить конкуренцию между университетами, повысить качество вузовского экономического образования. Перспективными представляются следующие направления деятельности.
Повышение интеграции и конкурентности российской системы преподавания экономики и экономических исследований. В частности, речь идет о создании единого рынка труда для российских экономистов посредством конкурсного замещения вакансий с широким информированием потенциальных соискателей, проведение ежегодных общероссийских «ярмарок вакансий» (по образцу Американской Экономической ассоциации), создание полнокровных профессиональных объединений с ежегодными конференциями, финансирования интенсивных обменов студентов и профессоров, размещения общедоступной информации об учебных пленах вузов и занятости выпускников прошлых лет и т.п. Важную роль должны сыграть объективные системы рейтинговой оценки различных экономических вузов.
Распространение в России международного опыта университетского управления и финансирования высшей школы. Для экономических вузов привлекательной выглядит возможность стандартных на Западе симбиотических отношений с бизнес-школами.
Поддержка университетской экономической науки в первую очередь за счет помощи в создании «центров мастерства» и развития контактов этих центров с российскими и западными университетами. Необходима также организация в России современного научного журнала по экономической теории.
1. Закон «Об образовании» 1992 г.
2. Конституция Российской Федерации 1993 г.
3. Закон «Об образовании» 1996 г.
4. Сандерс Ф. и др. Основные экономические понятия: Структура преподавания: Учебное пособие // Пер. с англ. – М.: Аспект Пресс, 1995.
5. Активные методы обучения экономическим дисциплинам: Доклады и тезисы совещания // Под общ. ред. Ф. Кайзера, Г. Богомазова и др. – СПб.: Изд-во С-Петербургского университета, 2002.
6. Гейжан Н.Ф. и др. Педагогика. Курс лекций, - СПб: Фонд «Университет», 2003.
7. Дополнительное гуманитарное образование менеджеров // Журнал Педагогика, № 2, 2005.
8. Активизация учебного процесса по экономическим дисциплинам // Журнал Высшее образование в России, № 2, 1997.
9. Кваша Б.Ф., Пономаренко Н.П. Комплексное методическое обеспечение учебного предмета «Педагогика» // Под ред. В.И. Хальзова. – СПб: СПбУ МВД России, 1999.
10. Котов Н. Как преподавать экономику в новых условиях // Журнал Известия СПб университета экономики и финансов, № 1, 2004.
11. Журавлева Г.П. Какой учебник по экономической теории нужен высшей школе // Журнал Экономическая наука современной России, № 3, 2003.
12. Рудакова И.Е. Университетский курс экономической теории: проблемы структуры и методического построения // Вестник Московского ун-та, серия 6, № 5, 2005.
13. Тамбовцев В. Реформы российского образования и экономическая теория // Вопросы экономики, № 3, 2005.
14. Розанова Н., Савицкая Е. Экономическая теория в бизнес-образовании // Вопросы экономики, № 11, 2005.
15. Грязнова А. Проблема: «вузовская» экономическая теория и нужды хозяйственной практики в контексте присоединения России к Болонскому соглашению // Российский экономический журнал, № 3, 2004.
16. Кульков В. Национальное в экономической теории и в ее вузовских курсах // Российский экономический журнал, № 4, 2004.
17. Полищук Л. Реформа экономического образования в России: потребности, ресурсы, мотивация // Вопросы экономики, № 7, 2002.
18. Шендерова С. Проблемы преподавания экономических дисциплин в технических вузах // Вопросы экономики, № 8, 2002.
19. О статусе политической экономии в вузовском преподавании экономических дисциплин // Российский экономический журнал, № 5-6, 2003.
20. Якутин Ю. Вузовский статус политической экономии // Российский экономический журнал, № 7, 2003.
21. Иншаков О. Структура уточнения содержания экономической теории: потенциал многоуровневого мезоподхода // Российский экономический журнал, № 4, 2003.
22. Ананьн О. О статусе преподавания политической экономии // Российский экономический журнал, № 5-6, 2003.
23. Педагогика // Под ред. П.И. Пидкасистого, Педагогическое общество России, М.: 2004.
24. Подласый И.П. Педагогика в 2-х книгах. М.: Владос, 1999.
25. Фридман М. Методология позитивной науки // Тезис. 1994. № 4.
26. Бадмаев А.Г. Интеграция региональной экономики как основа для развития системного преподавания экономических дисциплин, 1998.
27. Винслав Ю. Специализация «Корпоративный менеджмент» в вузовских образовательных программах». – 2002. - № 4.
28. Еваленко М. Профессиональное обучение «малых бизнесменов» специфика и методические проблемы. – 2003. - № 11-12.
29. Хубиев К. Еще раз об «экономикс»: не сотвори себе кумира! // Российский экономический журнал – 2000, - № 5-6.
30. Национальная экономика: вопросы теории и проблемы преподавания (по материалам научно-практической конференции в Московском университете) // Российский экономический журнал – 2001,- № 10.
31. Гудвин Н., Вайскопф Т., Ананьин О. Учебник «Макроэкономика в контексте»: о смысле «контекста» // Российский экономический журнал – 2003,- № 2.
32. Земляков Д. Условие конкурентности – концептуально-содержательное многообразие учебников и учебных пособий //Российский экономический журнал – 2003. - № 3.
33. О статусе политической экономии в вузовском преподавании экономических дисциплин (по материалам расширенного заседания Научно-методического совета по экономике Минобразования России) // Российский экономический журнал – 2003,- №№ 4-6.
34. Якутин Ю. Вузовский статус политической экономии: несколько мыслей по поводу прошедшего обсуждения (о содержании и итогах дискуссии на расширенном заседании Научно-методического совета по экономике Минобразования России //Российский экономический журнал – 2003, - № 7.