— Какие части тела нарисовал художник?
— Сколько частей тела нарисовал художник в каждом рисунке?
Можно ли одним словом обозначить то, что делает каждый человечек:
1) хватился за голову;
2) наклонился;
3) идет или стоит;
4) радуется;
5) просит о чем-то;
6) радуется
Затем надо нарисовать кто, что запомнил и сравнить с образцом. За каждое соответствие начисляется 2 балла.
Задание 3. «Запомни и нарисуй»: Посмотри на эти сложные рисунки и постарайся запомнить. Все рисунки рассматриваются, не более 10 сек. После десяти секунд экспозиции картинка убирается или закрывается, а младший школьник рисует по памяти. Затем сравниваем с образцом. За каждое соответствие начисляется 2 балла.
Задание 4. «Сосчитай палочки»: Для этой игры понадобятся палочки ( не более 10 штук, детям не говорится количество палочек).Я брошу палочки на стол сосчитать Вы их не успеете, поэтому постарайтесь их как бы «сфотографировать». Бросьте палочки на стол и через 1-2 секунды накрыть их листом. Скажите сколько палочек на столе. Сколько палочек скажет ребенок, столько баллов и получает.
Оценки результатов заносятся в таблицу:
№№ | Имя. Ф. | Баллы | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | всего | уровень | ||
Интерпретация результатов:
8-10 баллов – высокий уровень зрительной памяти
5-7 баллов – средний уровень зрительной памяти
4 и менее баллов – низкий уровень зрительной памяти
Приложение Г
Инструкция к проведению методики:
Материал: Три открытых коробки (размер каждой стенки 15x20 см) одинакового цвета. На одной стенке каждой коробки изображен эталон-образец сложной формы. Все три эталона разной формы, но одного размера, каждый вписывается в квадрат размером 4x4.
Набор карточек: машина, собака (голова), ботинок, коляска, трактор, пирамида, морковь, желудь, утюг, кукла, гитара, лампа, матрешка, жук, груша, по пять картинок на каждый эталон.
Коробки и карточки с картинками разложены перед ребенком. Коробки ставятся так, чтобы были видны эталоны; карточки раскладываются обратной стороной, чтобы последовательность их предъявления была случайной.
Задание.
Возьми любую карточку, переверни ее, посмотри на картинку и на фигуры, которые нарисованы на коробках. Картинку нужно положить в ту коробку, на которой фигура больше похожа на твою карточку. Когда положишь эту картинку, возьми другую карточку, переверни ее и тоже положи в коробку, на которой фигура похожа на твою картинку. Таким образом, разложи, пожалуйста, все картинки.
В процессе работы, чтобы младший школьник не раскладывал картинки случайно, педагог обращает его внимание на изображенные на коробках эталоны. В протоколе фиксируется, в какую коробку и какие картинки разложены.
Оценка результатов.
За каждую карточку, положенную в соответствующую коробку, дается один балл. За карточку, положенную неправильно, т.е. за ошибку, 1 балл. Максимальный балл – 15. Оценка определяется по разнице между максимумом в 15 баллов и числом ошибок.
Интерпретация результатов:
15 – 14 баллов – высокий уровень;
13 – 11 баллов – средний уровень;
10 – 8 баллов – низкий уровень;
Результаты тестирования фиксируются в таблице:
№ | Имя Ф. | Задание | Всего (балл) | Уровень | ||
1 2 3 | ||||||
№ | Имя, Ф. | Оценки полученные в ходе исследования | Средний балл | Уровень зрительного восприятия | |||||||
мышление | зрительная память | умение выделять формы объекта | до экспер. | после | до экспер. | после | |||||
до экспер. | после | до экспер. | после | до экспер. | после | ||||||
1 | Марина В | 4,7 | 6,3 | 8,0 | 9,5 | 11,7 | 14,3 | 8,6 | 10,1 | высокий | высокий |
2 | Наташа Ш. | 4,0 | 7,7 | 5,5 | 8,5 | 10,3 | 13,0 | 7,6 | 9,7 | средний | высокий |
3 | Ксения Ц. | 4,7 | 7,0 | 5,8 | 8,3 | 10,7 | 13,3 | 7,9 | 9,5 | средний | высокий |
4 | Денис М. | 4,7 | 7,3 | 5,5 | 7,5 | 9,7 | 12,3 | 7,3 | 9,1 | средний | высокий |
5 | Настя Д. | 4,0 | 6,7 | 3,8 | 5,8 | 10,0 | 12,7 | 6,6 | 8,4 | низкий | высокий |
6 | Руслан Т. | 3,7 | 4,0 | 2,8 | 4,0 | 9,7 | 10,0 | 5,8 | 6,0 | низкий | низкий |
7 | Коля И. | 4,0 | 7,7 | 3,3 | 5,3 | 8,7 | 11,3 | 6,0 | 8,1 | низкий | высокий |
8 | Руслан И. | 6,0 | 8,0 | 5,8 | 7,8 | 10,3 | 13,0 | 8,0 | 9,6 | средний | высокий |
9 | Женя П. | 6,7 | 8,7 | 4,5 | 6,5 | 10,7 | 13,3 | 7,9 | 9,5 | средний | высокий |
10 | Настя Л. | 5,7 | 6,3 | 5,8 | 7,8 | 9,7 | 12,3 | 7,7 | 8,8 | средний | высокий |
11 | Саша П. | 4,7 | 5,7 | 3,8 | 5,8 | 10,0 | 12,7 | 6,8 | 8,0 | низкий | средний |
12 | Лена С. | 8,0 | 8,7 | 8,0 | 9,0 | 12,7 | 14,3 | 9,9 | 10,7 | высокий | высокий |
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Осень в лесу».
Задачи:
1. Формировать целостную систему знаний по данной теме.
2. Развивать зрительное восприятие.
3. Выявить умения анализировать, сравнивать и делать выводы.
4. Развивать познавательный интерес в изучении природы родного края.
5. Воспитывать внимательное отношение к природе, желание оказать посильную помощь.
Ход урока:
1. Оргмомент
2. Подготовка к основному этапу занятия
Учитель. Ах, какая сегодня прекрасная мокрая погода, – думала она. – Какое это наслаждение – жить на свете!
– Кто это сказал? О каком времени года?
Дети. Это сказала лягушка-путешественница из сказки В. Гаршина.
Учитель. Из какого произведения эти слова? Кто герой?
– Со временем, когда я уже немного привык к такому изобилию насекомых среди цветов, мои наблюдения стали более сосредоточенными. Присев на корточки или растянувшись на животе, я мог теперь часами наблюдать за повадками разных живых существ вокруг меня, в то время, как Роджер сидел где-нибудь поблизости с выражением полного смирения на морде…
Дети. Это герой из рассказа Джеральда Даррелла »Землянично-розовый дом».
У. Чем герой занимается?
Д. Наблюдает, исследует.
У. Каким надо быть исследователю
Д. Внимательным, любознательным, наблюдательным, терпеливым.
У. Мы тоже с вами наблюдали за изменениями в лесу осенью. Обобщим наши знания.
– Как вы думаете , какие задачи поставим перед собой на уроке?
(Дети говорят, предлагают задачи, учитель корректирует)
3. Обобщение и систематизация знаний
У. Назовите признаки осени.
Ученики называют признаки.
Признаки осени
1 | понижение температуры; |
2 | листопад; |
3 | изменения в жизни растений |
4 | изменения в жизни животных |
У. Почему осенью стало холоднее, чем летом?
Д. Солнце поднимается над горизонтом невысоко, лучи плохо нагревают землю.
У. Прочитайте на стр. 76 отрывок Н.Сладкова.
(Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир. 3 класс. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2002 г.)
– О чём рассказал автор?
Д. Красные, жёлтые, бордовые, коричневые, оранжевые, малиновые, багровые, светло-коричневые, рыжие и т. д.)
У. Какого цвета лист летом?
У. Летом под воздействием солнечного тепла и воды образуется в листьях зелёное вещество – хлорофилл.
У. Что же происходит осенью? Расскажите, опираясь на рисунок.
Д. Осенью тепла мало, вода холодная, хлорофилл разрушается, проявляются жёлтые и красные вещества, цвет листьев меняется. Вода не поднимается, а наоборот идёт обратный процесс – спускается к корням. Лист высыхает, слабо держится и легко отрывается от веточки .
У. Почему листопад нужен лесу? (Предположения детей )
У. Обратитесь к стр. 78, 1 абзац. Прочитайте. Вы всё сказали, или что-то ещё можете добавить?
Д. Растения за лето накапливают в листьях вредные вещества и освобождаются от них вместе с опавшей листвой.
– Листья испаряют воду, создавая в растении ток воды вместе с питательными веществами. Но корни не могут всасывать холодную воду. Чтобы не засохнуть, растения сбрасывают листья.
– Опавшие листья перегнивают, вновь превращаются в минеральные вещества, необходимые для растений.
– Опавшие листья защищают корни от мороза.
У. Что произойдёт с деревом, если не опадут листья?
У. Бывает ли листопад у хвойных деревьев?