Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обучения (стр. 8 из 10)
Задача: Tell each other how you celebrated last New Year
 Asking for information | |||||
 Giving information | |||||
| Asking for A I | |||||
| Giving A I | |||||
 Expressing surprise | |||||
 Making supposition | |||||
| Giving agreement | |||||
| Expressing pleasure | |||||
III. Задачи партнеров дифференцированы. Инициатива возлагается на меланхолика.
Задача для меланхолика: «Ask your friend why he was absent last time»
Задача для сангвиника: «Tell about your illness»
| Asking for reasons | ||||
| Giving reasons | ||||
| Expressing regretgiving information | ||||
| Expressingsurprise | ||||
| Expressingagreement | ||||
| Asking for information | ||||
| Giving information | ||||
На выполнение упражнений первого вида отводилось 7-8 минут. Давались карточки с набором речевых клише, представляющие собой формальное выражение той или иной речевой функции. Эти упражнения использовались в течение 2 - 3 уроков.
На выполнение упражнений второго вида уделялось 5 - 6 минут. Карточки с вербальными опорами не предоставлялись. Меланхолику разрешалось записывать реплики, но запрещалось пользоваться ими во время ответа. Упражнения применялись на протяжении 5 уроков.
На выполнение РУ третьего вида отводилось 7 - 8 минут. задание осложнялось тем, что некоторые речевые функции пропущены. Ученики также не пользовались карточками с вербальными опорами. Записывать реплики разрешалось. РУ использовались в течении 5 уроков.
Необходимо также указать, что во времени диалогическая речь организовывалась ближе к середине урока. В начале не рекомендуется, потому что сангвиники медленно втягиваются в учебную деятельность, а в конце - не рекомендуется, потому что меланхолики большей частью устают.
Диада холерик – флегматик
I. Задачи дифференцированы.
Инициатива возлагается на холерика. Ситуация: «Учащийся звонит своему однокласснику».
Задача холерика: «Ask your classmate about the home-task for tomorrow»
Задача: «Give him information about the home-task»
| Asking for information | ||||
 Giving information | ||||
 Asking for explanation | ||||
| Giving explanation | ||||
 Expressing emotions | ||||
 Expressing regret | ||||
 Asking for A I | ||||
| Giving A I | ||||
II. У партнеров общая задача.
Задача: «Discuss the plan of excursion» (дается карта города)
| making suggestion | giving disagreement, making suggestion |
| asking for information | giving information |
| expressing agreement | asking for information |
| giving information | expressing pleasure |
III. Задачи дифференцированы.
Ситуация взята из рассказа “Two Gentlemen of Verona”.
Задача для флегматика: “You are the narrator ask Jacopo about his life”.
Задача для холерика: “You are Jacopo tell the gentleman about all kind of work you have to do”.
| expressing wish | expressing regret making suggestion |
| | asking for information |
| giving information | |
| giving reasons | |
| | expressing agreement |
Условия выполнения речевых упражнений то же, что и в предыдущей диаде. Хотелось бы обратить внимание на третье упражнение. Ситуация для этого РУ была взята из художественного произведения. Учащиеся должны достаточно хорошо знать то или иное произведения, чтобы на его основе составлять диалоги. Учитель может предлагать либо ситуации, о которых речь идет непосредственно в тексте, либо в контексте того или иного рассказа создать и предъявить учащимся новую ситуацию, предполагающую использование языкового материала этого рассказа (отрывка). Как и в предыдущем случае, диалогическую речь холерика-флегматика оптимальнее организовывать в середине урока.
Диада флегматик - флегматик
Самое удобное в организационном плане сочетание, так как партнеры имеют сходную структуру темперамента и, следовательно, имеют сходный набор стилевых свойств.
I. Задачи дифференцированы.
Ситуация:
Задача 1: “Inform Andrew that you can not join his family in the trip to Moscow”
Задача 2: “Express your regret”
 asking for information | giving information |
| expressing regret asking for reasons | giving reasons |
| making suggestion | giving disagreement |
| making suggestion | expressing regret |
II. Задача - общая: “One of you is a Russian, the often is an Englishman. Talk about the traditions of the New Year celebrating in your countries”
(на основе текстов, прочитанных дома)
| Russian | Englishman |
  giving information | giving information |
| asking for AI | giving AI |
| expressing surprise asking for AI | giving AI |
| making supposition | expressing agreement |
Что касается условий выполнения РУ флегматиками, нужно особое внимание уделить процессуальным характеристикам речевой деятельности. Им нужно больше времени для обеспечения нормативности речи. Набор речевых клише должен быть ограничен: у флегматиков наблюдается тенденция использовать все вербальные опоры, что иногда приводит к тавтологии.
В контрольной группе использовались те же приемы и средства, но без учета типологической совместимости.
3.Контрольный срез
Цель этого этапа – выявить наличие или отсутствие изменений речевых характеристик каждого из представителей четырех типов. Срез проводился в обеих группах. Контрольное задание – составить диалог в соответствии с заданной ситуацией. Условия выполнения: на подготовку отводится 7-8 минут; использование вербальных опор исключено. Объектами контроля были две пары: в экспериментальной группе – динамические (диады сангвиник-меланхолик и холерик-флегматик), в контрольной группе – статические пары (случайная типологическая совместимость исключалась).