"Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели". С одной стороны, в период школьного обучения психическое развитие еще не завершено и поэтому необходимо обеспечить разнообразие и универсальность содержания образования. С другой стороны, эту универсальность приходится совмещать с задачей профессионального самоопределения, выбором профессии и соответственно образовательного пути, свойственного юношескому возрасту.
Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении направления собственной профессиональной деятельности.
Глава 3. Описание исследования
3.1 Организация и методы исследования
Цель исследования: определение влияния детско-родительских отношений на профессиональный выбор подростка.
Объект исследования: учащиеся 9 класса.
Предмет: особенности выбора профиля обучения в зависимости от детско-родительских отношений.
В связи с поставленной целью для проведения исследования были использованы психодиагностические методики "Взаимодействие родитель-ребенок" И.М.Марковской [7], "Опросник профессиональных установок подростков"[3].
Для выявления осуществления выбора и принятия решения была использована анкета.
Методика диагностики различных позиций в отношениях между ребенком и родителями (ВРР), методика выявления профессиональных установок (ПУ) и анкета были предложены 64 испытуемым.
Исследование проводилось по окончанию мероприятий, организованных школой, направленных на активизацию деятельности выбора, непосредственно перед итоговым собеседованием, во время которого ученики должны были принять решение о выборе того или иного профиля обучения старшей школы.
Методика "Взаимодействие родитель-ребенок" И.М.Марковской. Существует большое количество методик, позволяющих описать картину отношений, сложившихся в детско-родительской диаде. Большинство этих методик ориентированы на родителя, так как предполагалось, что именно родитель является объективным источником информации о детско-родительских отношениях.
Однако, по данным ряда исследователей, представления родителя и подростка часто не совпадают, причем с возрастом это расхождение становится все сильнее. Кроме того, показано, что в случае расхождения представлений родителя и ребенка, ребенок оказывается более объективным и описывает отношения более строго.
Поэтому для выявления объективной картины отношений между подростком и родителями была выбрана данная методика, позволяющая сделать это с точки зрения подростка.
Достоинством данной методики является большое количество шкал (10 шкал). Основой для данной методики послужил опросник для выделения представлений подростка об особенностях детско-родительских отношений Shafer, адаптированный сотрудниками лаборатории клинической психологии Института им. Бехтерева Вассерманом Л.И., Горьковой И.А и Роминициной Е.Е. и используемый под названием ADOR ("Подростки о родителя").
Методика позволяет выяснить достаточно полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений по 10 шкалам:
1. нетребовательность-требовательность. Шкала предполагает оценку претензий, требований и ожиданий, которые предъявляются подростку в процессе взаимодействия. Чем выше показатели по этой шкале, тем более требователен родитель, тем более высокого уровня ответственности он ожидает от ребенка.
2. мягкость-строгость родителя. Отражает уровень суровости мер по отношению к ребенку, жесткости правил в отношениях между детьми и родителями, общую склонность родителей к использованию наказаний разного уровня. Высокие показатели свидетельствуют о жестоком стиле взаимодействия родитель-ребенок.
3. автономность-контроль по отношению к ребенку. Чем выше показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение родителя по отношению к ребенку, которое может проявляться в чрезмерной опеке, стремлении принимать за него решения, предупреждать малейшие трудности в его жизни. Низкие – о вседозволенности и безразличии к ребенку. Однако возможно, что низкий контроль есть проявление доверия к ребенку или стремление родителя привить ему самостоятельность.
4. эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю. Эта шкала отражает представление родителей о степени близости и доверительности в отношениях между ними и ребенком. Высокие показатели – родитель доверенное лицо ребенка. Низкие – отражают дистанцированность в отношениях.
5. отвержение – принятие ребенка. Отражает базовое отношение родителя к ребенку, принятие или непринятие его личностных качеств и поведенческих проявлений. Чем выше значения по данной шкале, тем выше готовность родителя принимать своего ребенка таким, какой он есть.
6. отсутствие сотрудничества – сотрудничество. Шкала отражает наличие или отсутствие в арсенале родителей совместных с ребенком видов деятельности, в которых учитывались бы интересы, права и обязанности обеих сторон и проявлялась бы способность устанавливать отношения равенства и партнерства. Отсутствие равенства и партнерства в отношениях родителей и детей может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания.
7. несогласие – согласие между ребенком и родителем. Эта шкала описывает характер взаимодействия между ребенком и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях.
8. последовательность – непоследовательность в воспитании. Шкала оценивает степень предсказуемости родительского поведения в отношении ребенка, стабильность отношения к нему и системы предъявляемых ему требований. Чем выше значения, тем выше последовательность родителей в применении конкретных методов воспитания и большие возможности у ребенка приспособиться к ним. Непоследовательность родителей, соответствующая низким показателям, может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, неприятия ребенка.
9. авторитетность родителя. Когда подростки дают высокую оценку авторитетности родителя, то чаще всего это означает выраженное положительное отношение к родителю в целом. Поэтому показатели этой шкалы очень важны для диагностики позитивности-негативности отношения ребенка к родителю, как и показатели по шкале 10.
10. общая неудовлетворенность – общая удовлетворенность отношениями. Низкая удовлетворенность может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуации.
"Опросник профессиональных установок подростков".
Профессиональные установки выражают готовность индивида принимать профессионально важные решения. Проблема профессиональных установок достаточно основательно изучена в зарубежной психологии, и оснащена хорошим психодиагностическим аппаратом (например, методика "Шкала зрелости профессиональных установок"). В отечественной психологии также проводились исследования проблемы профессиональных установок, и была разработана своя методика выявления профессиональных установок, проявляющихся в ситуации профессионального выбора. Основой, отражающей общее представление о протекании процесса профессионального выбора и субъективного восприятия конкретным подростком его профессионального развития, являются ответы на вопросы: на что делается основной акцент проблемности решения профессиональной задачи (внешние, обусловленные социальными обстоятельствами, факторы или внутренние, обусловленные личностными качествами); на кого направлена адресация акцента проблемности (на самого себя или на других)?
Опросник включает 5 факторов, которые рассматриваются как определенные, качественно своеобразные профессиональные установки:
1. нерешительность профессионального выбора. Объединяет высказывания, характеризующиеся чувством нерешительности, неуверенности, отсутствием четких критериев и представлений, касающихся профессионального развития, плохой информированностью о мире профессий. При низких значениях, полученных при ответах можно говорить о решительности и уверенности в выборе.
2. рационализм профессионального выбора, характеризуется основательностью, рассудочностью, готовностью действовать по плану, после обстоятельных размышлений. Противоположный полюс этого фактора можно рассматривать как показатель импульсивности и неосновательности.
3. оптимизм в отношении профессионального будущего. Этот фактор связан с идеализацией, "юношеским максимализмом", чувством избранности, с ощущением, что все проблемы могут быть разрешены. Противоположный полюс – реализм профессионального выбора.
4. высокая самооценка. Характеризуется завышенной самооценкой, верой в свои силы и способности, чрезмерным доверием своему субъективному впечатлению, упорством и готовностью к преодолению трудностей. Низкие значения этого фактора могут свидетельствовать о заниженной самооценке и наличии неудачного опыта решения жизненных задач.