Так, если малыши, играя в детский сад, долго едят, пьют из чашек, то дети пятого года жизни завершают обед едва поднеся ко рту ложку.
На протяжении дошкольного детства развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:
- усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности изображаемого;
- постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений).
Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Таким образом, для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное. Смысл игры для дошкольника заключается в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему понятны (воспитательница заботится о детях, капитан ведет корабль, следит, чтобы матросы хорошо работали, чтобы пассажирам было удобно). Ребенок изображает эти отношения в игре с помощью речи, мимики, жестов.[14,16]
Глава 2
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ
2.1 Организация и методика исследования
Для проведения экспериментального исследования формирования связной речи у детей в сюжетно-ролевой игре я пригласила 14 детей с заключением общее недоразвитие речи (II-III ур.р.р.), посещающих я/с №2 г.Кобрина.
Для проведения эксперимента использовались методы:
· пересказ;
· наблюдение за детьми в сюжетно-ролевой игре «Дочки-матери».
В основу проведения эксперимента были положены следующие параметры измерения уровня развития связной речи:
· выявление состояния монологической речи;
· выявление умения детей вступать в диалог.
Пересказ я проводила индивидуально с каждым испытуемым. Первоначально я объясняла задание, затем внимательно выслушивала детей и фиксировала результаты пересказа. /2.2/
Наблюдение проводила одновременно за всеми детьми в сюжетно-ролевой игре, организованной с помощью воспитателя, в течение 20 мин. Данные наблюдения заносила в таблицу, затем обрабатывала и получила некоторый результат. /2.2/
Список испытуемых детей средней группы с ОНР (2-3 ур.рр.):
1. Ксения А.
2. Варя Е.
3. Таня С.
4. Рома В.
5. Полина Б.
6. Ангелина Г.
7. Варя Х.
8. Лера К.
9. Данута К.
10 Аня А.
11Маша Т.
12Аня Ф.
13 Вадим М.
13Семен Х.
Пересказ рассказа И.Д.Сытина «Котик»
Пересказ направлен на определение уровня развития монологической речи. Для пересказа взяла рассказ И.Д.Сытина «Котик». Каждому ребенку дала инструкцию: «Сейчас я прочитаю рассказ «Котик». Внимательно слушай и постарайся его запомнить, а затем расскажешь мне».
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ:
Пересказ оценивается по следующим параметрам: 1-самостоятель-ность, 2-точность и последовательность, 3-грамматически правильная передача содержания текста, 4-выразительность и эмоциональность речи.
Максимальный балл за каждый показатель – 5; за пересказ – 20.
Низкий уровень: от 1 до 7 баллов
Средний уровень: от 8 до 16 баллов
Высокий уровень: от 17 до 20 баллов
При низком уровне ребенок не проявляет самостоятельности, пересказ ведет педагог, ребенок только вставляет отдельные слова, фразы, отвечает на вопросы.
При среднем уровне ребенок пересказывает рассказ, но допускает неточности, грамматические ошибки.
При высоком уровне ребенок проявляет самостоятельность при пересказе, речь связна и выразительна, без грамматических ошибок.
Наблюдение за речевой активностью детей в сюжетно-ролевой игре
«Дочки-матери»
Наблюдение использовала для исследования диалогической речи ребенка. Для этого составили план-схему наблюдение. (Приложение.)
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ:
Речевая активность ребенка оценивается по следующим параметрам: 1-ребенок вступает в диалог со сверстниками или взрослыми, 2-рассказывает о предполагаемых действиях, игровом материале, использует развернутые высказывания, ролевую речь, 3- стремится к взаимодействию с детьми, инициатор игр.
Максимальный балл – 3; за все параметры – 9.
Низкий уровень: от 1 до 3 баллов
Средний уровень: от 4 до 6 баллов
Высокий уровень: от 7 до 9 баллов
При низком уровне ребенок в основном играет в одиночку не замечает детей, находясь рядом с ними, не реагирует на их обращения, иногда во взаимодействии с партнерам использует предметные действия, мимику.
При среднем уровне ребенок в процессе игры чаще взаимодействует со взрослыми, чем со сверстниками, делает отдельные высказывания, задает вопросы по поводу выполняемых действий.
При высоком уровне ребенок в ходе игры рассказывает о предполагаемых действиях, стремится к общению с детьми, выступает инициатором игры, использует развернутые высказывания, ролевую речь.
Таким образом, с помощью используемых методов, направленных на исследование уровня формирования связной речи, можно сделать вывод о том, какие показатели развития связной речи страдают у детей.
2.2 Интерпретация полученных результатов
Пересказ рассказа И.Д.Сытина «Котик»
ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Низкий уровень: от 1 до 7 баллов
Средний уровень: от 8 до 16 баллов
Высокий уровень: от 17 до 20 баллов
| № | Ф.И. ребенка | Общий балл | Уровень выполнения задания |
| 1 | Ксения А. | 7 | Низкий |
| 2 | Варя Е. | 6 | Низкий |
| 3 | Таня С. | 7 | Низкий |
| 4 | Рома В. | 11 | Средний |
| 5 | Ангелина Г. | 12 | Средний |
| 6 | Полина Б. | 11 | Средний |
| 7 | Варя Х. | 12 | Средний |
| 8 | Лера К. | 8 | Средний |
| 9 | Данута К. | 6 | Низкий |
| 10 | Аня А. | 13 | Средний |
| 11 | Маша Т. | 5 | Низкий |
| 12 | Аня Ф. | 7 | Низкий |
| 13 | Вадим М. | 10 | Средний |
| 14 | Семен Х. | 12 | Средний |
Таким образом, низкий уровень пересказа наблюдается у 6 человек (42% детей от общего количества в группе), средний уровень пересказа наблюдается у 8 человек (58%), высокий уровень пересказа у ребят не выявлен (0%). Исходя из полученных данных, можно сказать, что общее недоразвитие речи некоторым образом влияет на развитие монологической речи у детей, что обусловлено сложностью речевого на-рушения.
Наблюдение за речевой активностью детей в сюжетно-ролевой игре
«Дочки-матери»
ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Низкий уровень: от 1 до 3 баллов
Средний уровень: от 4 до 6 баллов
Высокий уровень: от 7 до 9 баллов
| № | Ф.И. ребенка | Общий балл | Уровень выполнения задания |
| 1 | Ксения А. | 6 баллов | Средний |
| 2 | Варя Е. | 3 балла | Низкий |
| 3 | Таня С. | 3 балла | Низкий |
| 4 | Рома В. | 6 баллов | Средний |
| 5 | Ангелина Г. | 6 баллов | Средний |
| 6 | Полина Б. | 5 баллов | Средний |
| 7 | Варя Х. | 9 баллов | Высокий |
| 8 | Лера К. | 5 баллов | Средний |
| 9 | Данута К. | 3 балла | Низкий |
| 10 | Аня А. | 6 баллов | Средний |
| 11 | Маша Т. | 3 балла | Низкий |
| 12 | Аня Ф. | 6 баллов | Средний |
| 13 | Вадим М. | 5 баллов | Средний |
| 14 | Семен Х. | 5 баллов | Средний |
Таким образом, низкий уровень речевой активности в игре наблюдается у 4 девочек (30% детей от их общего количества), средний уровень речевой активности в игре наблюдается у 9 человек (65%) и высокий уровень наблюдается у 1 ребенка (5%). Исходя из полученных данных, можно сказать, что общее недоразвитие речи влияет и на формирование диалогической речи у детей. Мы видим, что с низким уровнем связной речи у детей в игре больше, чем по результатам пересказа. Следовательно, мы можем сравнить полученные данные двух методов и сделать вывод о том, какой вид связной речи страдает больше у детей среднего дошкольного возраста с ОНР.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТАБЛИЦА ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЕТОДОВ НА ИССЛЕДОВАНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ И ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
| № | Ф.И. ребенка | Монологическая речь | Диалогическая речь | Пострадавшее звено |
| 1 | Ксения А. | Низкий | Средний | Монолог. речь |
| 2 | Варя Е. | Низкий | Низкий | Оба вида |
| 3 | Таня С. | Низкий | Низкий | Оба вида |
| 4 | Рома В. | Средний | Средний | - |
| 5 | Ангелина Г. | Средний | Средний | - |
| 6 | Полина Б. | Средний | Средний | - |
| 7 | Варя Х. | Средний | Высокий | Монолог. речь |
| 8 | Лера К. | Средний | Средний | - |
| 9 | Данута К. | Низкий | Низкий | Оба вида |
| 10 | Аня А. | Средний | Средний | - |
| 11 | Маша Т. | Низкий | Низкий | Оба вида |
| 12 | Аня Ф. | Низкий | Средний | Монолог. речь |
| 13 | Вадим М. | Средний | Средний | - |
| 14 | Семен Х. | Средний | Средний | - |
По результатам проведенного исследования мы получаем следующие диаграммы: