Низкий уровень: от 1 до 7 баллов
Средний уровень: от 8 до 16 баллов
Высокий уровень: от 17 до 20 баллов
| № | Ф.И. ребенка | Общий балл | Уровень выполнения задания |
| 1 | Ксения А. | 7 | Низкий |
| 2 | Варя Е. | 6 | Низкий |
| 3 | Таня С. | 7 | Низкий |
| 4 | Рома В. | 11 | Средний |
| 5 | Ангелина Г. | 12 | Средний |
| 6 | Полина Б. | 11 | Средний |
| 7 | Варя Х. | 12 | Средний |
| 8 | Лера К. | 8 | Средний |
| 9 | Данута К. | 6 | Низкий |
| 10 | Аня А. | 13 | Средний |
| 11 | Маша Т. | 5 | Низкий |
| 12 | Аня Ф. | 7 | Низкий |
| 13 | Вадим М. | 10 | Средний |
| 14 | Семен Х. | 12 | Средний |
Таким образом, низкий уровень пересказа наблюдается у 6 детей, сред-ний уровень пересказа наблюдается у 8 детей и никто из ребят не спра-вился с пересказом текста на высоком уровне. Исходя из полученных данных, необходимо сказать, что общее недоразвитие речи некоторым образом влияет на формирование монологической речи у детей.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПЛАН-СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ
1 Речевая активность:
1.1 не сопровождает самостоятельную игру речью;
1.2 ребенок иногда высказывает отдельные слова, задает вопро-сы, обращается в связи с выполняемыми действиями;
1.3 речевая активность в игре высокая, ребенок рассказывает о предполагаемых действиях.
2 Предпочтительность контактов в игре:
2.1 играет в одиночку;
2.2 стремится к совместной игре со взрослыми, обращается с просьбой к нему, выступает с инициативой поиграть;
2.3 ребенок стремится к взаимодействию с другими детьми, вы-ступает инициатором игры.
3 Средства, используемые для взаимодействия с партнерами по игре:
3.1 предметные действия, мимика, пантомимика;
3.2 отдельные слова, вопросы, обращения, высказывания;
3.3 развернутые высказывания реального содержания, ролевая речь.
ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Наблюдение, направленное на исследование диалогической речи детей в процессе сюжетно-ролевой игры «Дочки-матери»
| № | Ф.И. ребенка | Показатели | Баллы |
| 1 | Ксения А. | 1 2 3 | 2 2 2 |
| 2 | Варя Е. | 1 2 3 | 2 1 1 |
| 3 | Таня С. | 1 2 3 | 1 1 1 |
| 4 | Рома В. | 1 2 3 | 2 2 2 |
| 5 | Ангелина Г. | 1 2 3 | 2 2 2 |
| 6 | Полина Б. | 1 2 3 | 2 2 1 |
| 7 | Варя Х. | 1 2 3 | 3 3 3 |
| 8 | Лера К. | 1 2 3 | 2 2 1 |
| 9 | Данута К. | 1 2 3 | 1 1 1 |
| 10 | Аня А. | 1 2 3 | 2 2 2 |
| 11 | Маша Т. | 1 2 3 | 1 1 1 |
| 12 | Аня Ф. | 1 2 3 | 2 2 2 |
| 13 | Вадим М. | 1 2 3 | 2 1 2 |
| 14 | Семен Х. | 1 2 3 | 2 1 2 |
ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Низкий уровень: от 1 до 3 баллов
Средний уровень: от 4 до 6 баллов
Высокий уровень: от 7 до 9 баллов
| № | Ф.И. ребенка | Общий балл | Уровень |
| 1 | Ксения А. | 6 | Средний |
| 2 | Варя Е. | 3 | Низкий |
| 3 | Таня С. | 3 | Низкий |
| 4 | Рома В. | 6 | Средний |
| 5 | Ангелина Г. | 6 | Средний |
| 6 | Полина Б. | 5 | Средний |
| 7 | Варя Х. | 9 | Высокий |
| 8 | Лера К. | 5 | Средний |
| 9 | Данута К. | 3 | Низкий |
| 10 | Аня А. | 6 | Средний |
| 11 | Маша Т. | 3 | Низкий |
| 12 | Аня Ф. | 6 | Средний |
| 13 | Вадим М. | 5 | Средний |
| 14 | Семен Х. | 5 | Средний |
Таким образом, низкий уровень по указанным выше показателям наблюдается у 4 девочек, средний уровень по тем же показателям наблюдается у 9 человек, высокий уровень – у 1 ребенка. Исходя из полученных данных, необходимо сказать, что общее недоразвитие речи влияет и на формирование диалогической речи у детей.
АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДУ №2 за 2009 – 2010 г.
В минувшем учебном году деятельность коллектива яслей-сада была направлена на реализацию принципа гуманизации, который предполагает формирование у детей гражданственности и патриотизма через блок знаний о Беларуси с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей. По-прежнему для коллектива актуальными оставались вопросы охраны жизни и укрепления здоровья детей путем организации здоровьесберегающего процесса образования.
Успешному решению поставленных задач способствовала система методической работы. На протяжении учебного года проведено четыре педсовета, два из которых – тематические и посвящены анализу работы над годовыми задачами, это: «Обеспечение здоровьесберегающего процесса воспитания и обучения» и «Гражданственно-патриотическое воспитание дошкольников»; три семинара: на двух первых занятиях рассматривались вопросы обеспечения здоровьесберегающего процесса в д/с и обсуждались основные показатели и критерии, обеспечивающие здоровьесберегающий процесс воспитания и обучения, мероприятия адаптационного периода и др. и семинар-практикум «Профилактика профессионального стресса педагогов», подготовленный психологом; консультации, групповые совещания для педагогов групп раннего возраста, два смотра-конкурса «Самообразование – путь к саморазвитию и самореализации» и «Мир вокруг меня», цель которых – повышение профессионализма педагогов и использование развивающей предметной среды как дидактического средства формирования духовности. Положительно зарекомендовала себя такая форма работы как «Неделя педагогического мастерства». В этом учебном году она была посвящена основам гражданственно-патриотического воспитания детей д/в. В течение недели прошел семинар-дискус-сия «Современные подходы к вопросам гражданственности и патриотизма», семи-нар-защита проектов «Все мы живем в Беларуси», панорама открытых занятий на тему «Первые уроки гражданственности» у воспитателей Азарчук Т.В. (гр. «Ромаш-ка», 4 г.ж.), Самосюк М.Г. (гр. «Василек», 6 г.ж.), Смольяниновой Е.А. (гр. «Тере-мок», 5 г.ж.), Мазерич П.А. (гр. «Улыбка», 6 г.ж.).
Воспитывать чувство гордости за свой народ, общество, государство необходимо с ранних лет. Впервые сформулировав перед собой эту годовую задачу, наше д/у проводило работу в двух направлениях: развитие у детей представлений о своей социальной роли в семье, о себе как о части белорусского общества, формирование чувства принадлежности к семье, а также интереса к своему городу, стране.
Не осталась незамеченной работа педагога, которая внесла большой вклад в успешное решение этой годовой задачи, это Н.Д.Демидюк. Благодаря ей воспита-тели получили наглядный пример того, как повседневно, используя разные виды детской деятельности и привлекая родителей к активному взаимодействию, можно формировать у детей патриотические чувства, чувства принадлежности к белорусскому народу, гордость за его ратные подвиги.
Организация методической помощи способствовала не только повышению педа-гогической культуры, но и обеспечению воспитателей информационно-методическими материалами для работы по теме. Заслуживает внимания справочно-информационный материал о Кобрине «Моя малая Родина», подготовленный воспитателем Демидюк Н.Д, экологический проект Шпендик В.В. «Беларусь моя синеокая», а также материал по планированию и организации работы с детьми по знакомству с Республикой Беларусь (методическое пособие А.И.Красила «Мой край завецца Беларуссю», В.С.Красюк «Праменьчыкi выхавання патрыятызму», И.К.Гришкевич «Спадчына маей краiны»).
Для успешной работы по формированию гражданственности и патриотизма у де-тей д/в педагогу нужны знания о явлениях, событиях, фактах и умение отобрать из них самое нужное, то, на основе чего у детей будет складываться стройная система знаний, формироваться чувства. Анкетирование и опрос воспитателей на знание программы показал, что 100% педагогов называют раздел, в котором сформулированы задачи по теме, но не дифференцируют их по возрастам, 66% - пополнили бы знания о народной культуре белорусов, об истории Кобрина и геог-рафии страны, 42% затрудняются в выборе эффективных форм, методов и приемов работы, позволяющих пропустить новое знание через чувства ребенка, закрепить его в деятельности.