- Методика «воспитание артистизма». Эти же куклы использовались и в пении песен на музыкальных занятиях, когда дети стеснялись петь сами. А когда у ребенка на руке плоская кукла, да еще величиной в его рост, то поет уже не он, а именно кукла, да и танцует тоже она. Это большие плоские куклы, которые пристегиваются на пуговку рубашки или платья, а руки ребенка продеваются в мягкие руки – рукавички куклы. Эта методика служит созданию запаса прочности в персональных отношениях, обеспечивающих социальную устойчивость.
- Техника косвенного внушения. Есть в группе кукла, которая пользуется только в объект, через который осуществляется косвенное внушение. Это кукла – казак Старец. Появилась она в группе после постановки спектакля Доброе сердце дороже красоты». Роли писались по мотивам старинной казачьей сказки с одноименным названием. Распределялись роли с учетом индивидуальных особенностей детей. Речь в этой сказке шла о спасении горбатенькой, но доброй Дуняши и наказании злой Улиты. Превращение горбатой Дуняши в красавицу происходит при условии совершения подвига всеми детьми, которым помогает Старец - мудрый. Старый казак. Подвиг – это преодоление себя, это способность оказать поддержку другому, помочь вызволить из беды. Например, ребенок, который теряется при вопросе взрослого, демонстрирует в сказке речевую произвольность в ответах на вопросы Старца. Ребенок, скованный в движениях, танцует танец. Тот, кто боится темноты, смело входит в темную комнату и через минуту выходит под аплодисменты всех присутствующих. Совершение подвига кульминационная точка куклотерапии, эмоционально – стрессовый заряд всего психокоррекционного процесса. Сам факт помощи другому и преодоление себя имеет важное значение, приводящее к росту самоуважения, веры в свои силы. Это может быть любая кукла. Она, как и наш Старец, вовремя разбудит ребенка, страдающего энурезом; она приведет ребенка на прививку; вылечит рану и так далее. Обязательным требованием при использовании этой куклы является сохранение ее магического значения, а также поддержание воспитателем и родителями убежденности ребенка в реальности кукольного героя.
- Использование дидактической куклы в логопедической работе. Постановка правильного произнесения звуков предполагает отработку соответствующих артикуляционных позиций с помощью показа и объяснения. Учитывая склонность дошкольников к подражанию, наглядным формам мышления, игре, изготовили и апробировали дидактическую куклу Чи – чи (обезьянка), которую можно использовать в работе по коррекции артикуляционных расстройств и развитию мелкой моторики рук. Это мягкая игрушка высотой один метр и раскрывающимся ртом. Головка обезьянки сшита таким образом, что можно вложить руку в язык обезьянки, сделанный в виде красного мешка. Вместо кисти пришиты коричневые перчатки, которые можно надеть и манипулировать ими. Работа с этой занимательной игрушкой позволяет детям расслабиться, раскрепоститься. Перевоплотившись в Чи – чи, ребята легче вступают в контакт друг с другом, не стесняясь ошибок в звукопроизношении.
Довгаль Н.В. предлагает использовать кукол – марионеток в логопедической работе. Собрав родителей и детей за большим круглым столом, дается установка, разложить на нем все те материалы, которые они принесли из дома для изготовления куклы. Затем включается спокойная музыка и предлагается родителям и детям зажать в руках бусинки, закрыть глаза и загадать желание и представить себе, что оно уже сбылось. Далее бусинки помещаются в капсулу от «киндер – сюрприза» и начинается общее обсуждение образа создаваемой куклы, ее пол, характер, одежда, прическа. Изготовление куклы начинается с головы, потом костюм куклы, руки, когда все готово костюм украшают и куклу «подвязывают». Когда кукла готова ее остается только «оживить»: взять в руки и начать «водить». Для этого ребенок берет в одну руку нить, управляющую головой, а в другую руку нить, управляющую руками куклы. На этом этапе взрослый помогает ребенку учить «ходить» куклу. На следующем занятии дети осваивают правила общения с куклой: водить куклу необходимо только двумя руками; внимательно следить за всеми движениями куклы; объяснять своим куклам, как должны работать язык, губы; выполняя руками кукол хлопки, произносить правильно закрепляемые звуки в слогах. Изготовив куклам необходимые костюмы в соответствии с выбранными образами, можно сделать кукольный театр. [Довгаль Н.В.][11]
Психокоррекционную работу с детьми необходимо проводить совместно с родителями. Нормализация родительских установок, представлений, сензитивности по отношению к ребенку входят в одну из коррекционных задач куклотерапии, и осуществляется в совместной деятельности в группе. Специфические особенности куклотерапии дают богатый диагностический материал, и помогает родителю увидеть новое в ребенке, получить обратную связь о стиле своего воспитателя и взаимодействия с ним. Необходимо донести до родителей нужность, важность и результативность этой работы, и родители платят своим участием в системе комплексного лечебно – воспитательного воздействия на ребенка. В группе у каждого ребенка имеется любимая игрушка (кукла), с которой он не расстается даже во время сна, и приобрели их, конечно же, родители.
Все работу с родителями необходимо строить так, чтобы, в общем, с нами психокоррекционном процессе факт помощи ребенку и его преодоление себя рассматривался как необходимый терапевтический акт, ведущий к росту самоуважения, веры в свои силы и формирование более позитивного отношения к себе.[13][14]
Таким образом, теоретический анализ изучения метода куклотерапии позволяет предположить, что данный метод являться эффективным средством в работе логопеда с заикающимися детьми.
Глава II. Эмпирическое исследование применения куклотерапии в коррекции заикания
2.1. Организация исследования
Исследование осуществлялось на базе детского сада №96 г. Комсомольска – на - Амуре. Экспериментальная группа состояла из 8 человек в возрасте 5 – 6 лет.
| ФИО ребенка | Возраст | Пол | Логопедическое заключение | Характеристика ребенка |
| Гузеев Саша | 6 лет | М. | Дизартрия. Запинки судорожного характера. | Ребенок контактен, адекватен, импульсивен. Темп деятельности, работоспособности и познавательный интерес на высоком уровне. |
| Михедова Алина | 6 лет | Ж. | Тоно - клоническое заикание, ОНР IV уровня, дизартрия | Не очень легко вступает в контакт, работоспособность на высоком уровне. |
| Мишланов Даниил | 6 лет | М. | Неврозоподобное заикание, тоно – клонической формы, смешанного типа, средне – тяжелой степени. Дизартрия. ОНР IV уровня. | В контакт вступает, внимание недостаточно устойчивое, работоспособность недостаточная, ребенок истощаем, утомляем, познавательная активность снижена. |
| Попов Кирилл | 6 лет | М. | ОНР III уровня на фоне неврозопадобного заикания, клонической формы, артикуляторного типа, средней степени тяжести. | В контакт вступает, спокойный, интерес к заданиям стойкий, плавность речи нарушена. |
| Ракачева Лена | 6 лет | Ж. | ОНР III уровня. Дизартрия. Неврозопадобное, тонической формы, дыхательного типа заикание. | Легко вступает в контакт, познавательная активность развита, работоспособность на высоком уровне. |
| Сувороков Толя | 6 лет | М. | Неврозопадобное заикание, клоно – тонической формы, артикуляторно – дыхательного типа, средне – тяжелой степени. Дизартрия. | Легко вступает в контакт, активно работает на занятии, высокая познавательная активность, деятельность устойчивая, целенаправленная. |
| Трохов Миша | 6 лет | М. | ОНР IV уровня на фоне неврозопадобного заикания, тонической формы, дыхательного типа, средней степени тяжести. | В контакт вступает, внимание недостаточно устойчивое, работоспособность на высоком уровне. |
| Якушева Соня | 6 лет | Ж. | Тоно - клоническое заикание, ОНР III уровня. | Ребенок контактен, адекватен, темп деятельности, работоспособности и познавательный интерес на высоком уровне. |
На I— пропедевтическом этапе дети познакомились куклами, услышали истории создания кукол в разных странах, технику безопасности при работе с иглой, прослушали план дальнейших действий.
На этом этапе уже прослеживался большой интерес детей к дальнейшей работе.
На II—сопровождающем речи этапе мы проговаривали совершаемые действия во время изготовления кукол. В этот период наблюдались активность, большая раскрепощенность некоторых детей: Алины М, Кирилла П, Миши Т, Даниила М, так как эти дети плохо вступают в контакт, долго привыкают к новому человеку.
На III — завершающем речи этапе дети рассказывали, что у них получилось, сколько пуговиц они пришили, сколько силы у них появилось более активными в этом периоде были: Толя С, Саша Г, Соня Я, Лена Р.
На IV — предваряющем речи этапе мы проговаривали, что мы сейчас будем делать, или глаз пришивать, или бант доделывать. На этом этапе все дети были активны, всем хотелось поделиться своими мыслями, идеями. Наблюдалась и большая плавность в речи у Толи С, Саши Г, Миши Т.
На V — закрепляющим навыки самостоятельной речи этапе мы инсценировали сказку «Маша обедает».
Для работы нам понадобились куклы, которые мы делали вместе с детьми и родителями: кошка, курочка, собачка, Машенька.
Цель: снятие напряжение с речи, уменьшение запинок.
Ход занятия:
Логопед.Мы кукол сделали, а сегодня мы будем вместе ставить сказку, но для начала давайте поиграем. (Упражнение «Снежный ком». Первый участник называет свое имя, второй – имя первого и свое, следующий участник повторяет все имена и называет свое имя, и так далее.) Теперь, когда мы поиграли, давайте я покажу и представлю друзей, которые будут нам помогать. ( Кукла – Маша, собака – Арапка, кошка – Мурыська, курочка – Ряба).