Уровень притязаний и самооценка (стр. 7 из 8)
КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ.Под ним в узком смысле понимается анализ корреляции, а в широком - математико-статистические методы выявления и изучения стохастических отношений.
Стохастические отношения- это отношения, определяемые с точностью до вероятности их появления или не появления. Эти отношения суть появления разновидности случайных явлений и как таковые являются [15 ст.84].
Среди множества стохастических отношений выделяют линейную и нелинейную корреляцию рангов по Спирменукоторая и является основной для нашего анализа.
Корреляционная зависимость- это изменения, которые вносят значения одного признака в вероятность появления разных значений другого признака. Корреляционные связи не могут рассматриваться как свидетельство причинно-следственной связи, они свидетельствуют лишь о том, что изменениям одного признака, как правило, сопутствует определение изменения другого.
Корреляционные связи различаются:
1. по форме: прямолинейная; криволинейная
2. по направлению: положительная (прямая); отрицательная (обратная)
3. Степень, сила или теснота корреляционной связи определяется по величине коэффициента корреляции. Максимально возможное абсолютное значение корреляции |гху| = 1, минимально гxy = 0, (-1<гху<1).
Основными задачами линейного корреляционного анализа является оценка значимости корреляций, проверка сходства или различия выборочных мер корреляции, корреляционных векторов, матриц [15 ст.85].
Проведя ранговую корреляцию (приложение 1) вычисляем за формулой
rs=l-
– ранговый коэффициент корреляции Спирмена.Наше итоговое значение – 0.24. Определим критические значения при n=20
Rкр={0,45(α=0.05)};{0.57(α=0.01)} [15 ст.88].
Наблюдаемое значение rs=0.24 меньше критических значений, следовательно, можно сделать вывод, что корреляция между уровнем притязаний и уровнем интеллекта у І-гокурса не отличаются от нуля. Это говорит о том, что показатель взаимосвязи между этими характеристиками не имеет достоверного значения.
2.3 Исследование Взаимосвязи интеллекта и уровня притязаний
Используем методики "Оценки уровня притязаний Ф. Хоппе" и"IST
(Интеллекта Структуры Тест)" на исследованных -. При этом мы получим следующие данные, показанные в таблице 3:
Таблица 3. «Показатель уровня притязания и уровня интеллекта
| № п/п | Уровень притязаний | Уровень интелекта |
| 1 | 56 | 252 |
| 2 | 46 | 247 |
| 3 | 45 | 240 |
| 4 | 50 | 249 |
| 5 | 46 | 252 |
| 6 | 39 | 238 |
| 7 | 39 | 236 |
| 8 | 40 | 241 |
| 9 | 51 | 248 |
| 10 | 49 | 245 |
| 11 | 40 | 239 |
| 12 | 47 | 242 |
| 13 | 44 | 240 |
| 14 | 48 | 250 |
| 15 | 44 | 249 |
| 16 | 45 | 254 |
| 17 | 47 | 247 |
| 18 | 39 | 239 |
| 19 | 49 | 241 |
| 20 | 48 | 255 |
| ∑ | 45,6 | 245,2 |
Используя эти данные, покажем, как распределяются на высокий и низкий уровни притязания и интеллекта:
| Уровень притязаний, % | Уровень интеллекта, % | |
| Высокий | 60 | 55 |
| Низкий | 40 | 45 |
Таблица 4. «Распределение на высокий и низкий уровни»
Из данной таблицы видим, как в процентном соотношении от общего числа распределены с высокими и низкими показателями уровня притязаний и уровня интеллекта. При этом если сравнить эти показатели с показателями «таблице 2» по первому курсу:
Таблица 5 “Сравнение высокого и низкого уровня обоих групп”
| Первый курс | Четвертый курс | |||
| Уровень притязаний, % | Уровень интеллекта, % | Уровень притязаний, % | Уровень интеллекта, % | |
| Высокий | 60 | 55 | 60 | 55 |
| Низкий | 40 | 45 | 40 | 45 |
мы видим, что по количеству курсантов с высоким уровнем и низким уровнем главных составляющих, процентное соотношение имеет одинаковые показатели.
Соответственно используя ранговую корреляцию Спирмена для выявления взаимосвязи уровня интеллекта и уровня притязаний у (приложение 2), коэффициент ранговой корреляции Спирмена имеет значение -0.62. Учитывая табличное значение [15 ст.88] выборочного коэффициента рангов для нашей выборки n=20
Rкр =(0.45 (α=0.05)};{0.57 (α=0.01)} Наблюдаемое значение rs=0.62 выявляется больше критических значений, что доказывает о взаимосвязи уровня притязаний с уровнем интеллекта. Следовательно, здесь можно сделать вывод, что у IV-гo курса прослеживается статистически значима (α = 0.01) взаимосвязь уровня притязаний с уровнем интеллекта и является положительной.
Выводы.
I.Таким образом, рассмотрев информацию из литературных источников можно сделать следующие выводы:
•В настоящее время существует, как минимум, три трактовки понятия интеллекта:
1.Биологическая трактовка: "способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации"
2.Педагогическая трактовка: "способность к обучению, обучаемость"
3.Структурный подход, сформулированный А. Бине: интеллект, как "способность адаптации средств к цели". С точки зрения структурного подхода интеллект - это совокупность тех или иных способностей.
• в последнее время термин «уровень притязаний» получил слишком широкую трактовку и связан с весьма большим спектром проблем (А.К. Ерофеев).
Представлены различные подходы к уровню притязаний.
1. Динамический подход
2. Исследования в контексте мотивации достижения и синтезирования мотивов
3. Диспозиционный подход к уровню притязаний как важной личностной составляющей и исследования взаимосвязи уровня притязаний с особенностями характера
4. Исследования, включающие уровень притязаний в различные аспекты функционирования и изменения личностных структур
5.Исследования уровня притязаний, связанные с Я-концепцией.
•При одинаковом уровне интеллекта ориентированные на успех люди
гораздо легче, чем стремящиеся избежать неудачи, справляются с решениями трудных задач, совершают меньше ошибок при выполнении операций классификации, воспринимают больше вербальной информации и лучше ее воспроизводят. Ставят перед собой цели, достижение которых однозначно расценивается ими как успех. Они стремятся, во что бы то ни стало добиться успеха в своей деятельности, они смелы и решительны, рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленных целей. Для них характерны мобилизация всех своих ресурсов и сосредоточенность внимания на достижении поставленных целей.
Совершенно иначе ведут себя люди, мотивированные на избегание неудачи. Для них явно выраженная цель в деятельности заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Человек, изначально мотивированный на неудачу, проявляет неуверенность в себе,не верит в возможность добиться успеха, боится критики, не испытывает удовольствия от деятельности, в которой возможны временные неудачи.
Индивиды, ориентированные на достижение успеха, способны правильно оценивать свои способности, успехи и неудачи, адекватно оценивать себя. У них выявляется реалистический уровень притязаний. Напротив, люди, ориентированные на неудачу, неадекватно оценивают себя, что, в свою очередь, ведет к нереалистичным притязаниям (завышенным или заниженным). В поведении это проявляется в отборе лишь трудных или слишком легких целей, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, тенденции избегать соревнования, некритичности в оценке достигнутого, ошибочности прогноза и т. п.
• Люди с высоким уровнем интеллекта, как правило, имеют и более высокий уровень притязаний.
II. Исследовав уровень притязаний и интеллект, курса взаимосвязи между этими характеристиками не проявляется. В свою очередь у эта взаимосвязь положительна и довольно значима, а это показывает, что прослеживается соотношение уровня притязаний и характеристик интеллекта. курса отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого.
Список литературы:
1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Киев.,Наука,1972.-238 с.
2. Бороздина Л.. Исследование уровня притязаний. М., 1991.-1 87 с.
3. Векнер Л. М. Психические процессы- т. 2, Мышление и интеллект- Л.:изд. Ленингр. Ун-т им. А. А. Жданова, 1976.- 342с.
4. Дьяченко О.М. Проблемы индивидуальных различий в интеллектуальном развитии, М: «Проблемы психологии» №4-97. -М.,Педагогика,1989.
5. Малышев К. Модификация методики оценки уровня притязаний. Деп. В ВИНИТИ №. 3691-В98 от 16.12.1998
6. Небылицин В.Д. Психофизиологическические исследования индивидуальных различий. - М.: Педагогика, 1986.-276 с.
7. Немов Р.С. Общие основы психологии /Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн.- Книга 1. - М.:ВЛАДОС, 1997.-321 с.
8. Петровский А.В., Ярошевский М.Г.. "Психология". Словарь.М.Политиздат, 1990.-249 с.
9. Петровский В.А. Личность в психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -509 с.
10. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология. (Пер. с фр. Предисл. В. А. Лекторского и др., с.9- 53)- М.: «Просвещение», 1969.- 659с.
11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000-712 с.