Исследование профессиональной направленности личности (стр. 5 из 7)

Рисунок 1. Профессиональная направленность учащихся 9-х классов

(Тип профессиональной направленности: Р – реалистический, И – интеллектуальный, С – социальный, К – конвенциональный, П – предприимчивый, Х – художественный).

Суммирование долей превышает 100%, поскольку некоторых учащихся в равной мере можно отнести к нескольким типам профессиональной направленности.

Как видно из рисунка 2, наибольший процент учащихся относится к художественному типу. Т.е. подросткам в большей степени свойственны такие качества личности, как оригинальность мышления, креативность, стремление к самовыражению. Вероятно, у большинства учащихся есть склонность к творческой деятельности.

Достаточно высокий процент учащихся, по результатам тестирования, можно отнести к конвенциональному и предприимчивому типам. Конвенциональный тип характеризуется следующими качествами: аккуратность, усидчивость, спокойствие и терпеливость. У подростков этого типа выражена способность к логической обработки информации и глубокому изучению вопросов. Людям конвенционального типа подходит работа с документами, текстами, цифрами, работа с четким кругом обязанностей.

Людям предприимчивого типа характерны такие черты и качества, как инициативность, ответственность, смелость, решительность, ориентация на активную преобразовательную деятельность. Представителям данного типа подойдет работа, требующая организаторских и лидерских способностей.

Некоторые учащиеся, прошедшие тестирование, относятся к социальному типу. Основными качествами людей этого типа являются: коммуникабельность, общительность, умение убеждать и объяснять.

Меньше всего школьников относятся к реалистичномуиинтеллектуальному типам. Реалистичный тип характеризуется стремлением к практической деятельности. Людям такого типа свойственны практический склад ума и исполнительность. Интеллектуальный тип, напротив, характеризуется стремлением к теоретической деятельности. Таким людям свойственны абстрактное и системное мышление, способность к анализу, стремление заниматься исследовательской деятельностью.

Таким образом, современные школьники больше тяготеют к руководящим профессиям, к творческой деятельности, а также к работе, связанной с информацией. Менее всего подростки хотят заниматься практической (производственной) и исследовательской деятельностью. Это вероятно связано с общественным мнением о престиже тех или иных профессий.

Обратимся к рисунку 3 и таблице 3, где представлены результаты диагностики мотивов выбора профессии.

Таблица 3 Результаты диагностики мотивов выбора профессии

№	Мотивы выбора профессии	Кол-во человек и процент от числа опрошенных
1	внутренняя индивидуальная мотивация	27 (58,70%)
2	внутренняя социальная мотивация	14 (30,40%)
3	внешняя положительная мотивация	9 (19,70%)
4	внешняя отрицательная мотивация	2 (4,30%)

Рисунок 3. Мотивы выбора профессии учащихся 9-х классов

(Мотивы выбора профессии: И – внутренняя индивидуальная мотивация, С – внутренняя социальная мотивация, + - внешняя положительная мотивация, - - внешняя отрицательная мотивация)

Суммирование долей превышает 100%, поскольку у некоторых учащихся в равной степени выражены разные мотивы профессионального выбора.

Наибольшему количеству учащихся свойственна внутренняя индивидуально значимая мотивация. Т.е., при выборе своей профессиональной деятельности они ориентируются, прежде всего, на свои склонности, способности, интересы и жизненные ценности.

Для достаточно большого процента школьников ведущей является внутренняя социально значимая мотивация. Т.е., главным при выборе профессии является желание приносить пользу обществу, значимость выбранной профессии для других людей.

Некоторые школьники при выборе профессии ориентируются на внешние проявления профессии (например, высокая заработная плата, хорошее географическое положение, возможность использовать профессиональные навыки вне работы). С одной стороны, это свидетельствует об ориентации подростков в мире профессий, но с другой, о недостаточном внимании к собственной личности, к своим качествам и способностям.

Не может не радовать, что очень маленькому проценту школьников свойственна внешняя отрицательная мотивация: ориентация на престиж профессии, на мнение друзей и родителей и т.д.

Выводы.

Итак, проведенное тестирование позволило выявить склонности школьников к работе с разными предметами труда, тип их профессиональной направленности, а также мотивы выбора профессии. Полученные результаты могут быть полезны учащимся не только при принятии решения о дальнейшей профессиональной деятельности, но и в самопознании.

Данные результаты исследования можно применять при профориентационных консультациях в школьной и консультативной психологии, при предварительном консультировании абитуриентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гипотеза о том, что общественные тенденции влияют на профессиональную направленность личности и возрастание популярности творческих профессий способствуют росту художественной направленности среди учащихся девятых классов, полностью подтвердилась

Иерархия потребностей личности и соответствующих им мотивов, по сути, выражает генеральную динамическую тенденцию – направленность личности – системообразующее качество личности, своеобразный интегратор всех динамических тенденций личности. Как отмечал С. Л. Рубинштейн, «проблема направленности – это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют деятельность, сами в свою очередь, определяясь ее целями и задачами». Поэтому направленность личности проявляется во всех видах потребностей, мотивах и мотивационных образованиях. Именно в направленности выражается содержательный, качественный момент потребностно-мотивационной сферы личности как совокупности всех потребностей, мотивов, мотивационных образований и черт личности, которые формируются и развиваются в течение ее жизни. Безусловно, что сама по себе эта сфера динамична и потому изменяется в зависимости от обстоятельств жизни человека. Однако очевидно и другое: некоторые мотивы оказываются достаточно устойчивыми и доминирующими, которые образуют своеобразный стержень личности. В них то и проявляется направленность личности.

Б. Ф. Ломов отмечал, что потребностно-мотивационная сфера личности составляет своеобразный фундамент, на котором формируются жизненные цели личности, определяющие ее жизненный путь. В жизненных целях личности находит свое выражение создаваемая ею концепция жизни, ее смысл, согласно которой и выстраивается жизненный путь личности.

Направленность формируется в онтогенезе, в процессе обучения и воспитания молодых людей, при подготовке их к жизни, профессиональной и общественно полезной деятельности, служению своей Родине. Здесь важно, чтобы подрастающее поколение усвоило, что их личное, семейное благополучие, достижения в различных сферах деятельности и социальный статус взаимосвязаны с готовностью к служению своему народу и государству, в котором они живут.

Итак, направленность – это система мотивов, определяющая направление деятельности человека и тенденции его поведения, определяющая его облик в социуме и равномерное развитие основных направленностей личности создает хорошие условия для формирования и строения гармонической личности, ориентирует активность человека в профессиональной сфере.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, Раритет - 1997.

2.Альбуханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1998.

3.Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации. //Психологическая наука и образование. 1998, №1, с. 52-58.

4.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989.

5.Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей - культурных символов в индивидуальном сознании. //Вопросы психологии, 1997, N5, с. 44-55.

6. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976.

7.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 1960.

8. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т. 1-6. - М., 1982-1984.

10. Габриял Мансур Талат. Самооценка как метод изучения личности. -- В кн.: Доклады конференции "Проблемы патопсихологии". - М., 1982.

11.Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 43 - 52.

12.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 1988.

13. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л., 1988.

14.Грецов А.Г., Азбель А.А. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. СПб.: Питер, 2008.

15.Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 121-132.

16.Дикая Л.Г., Щедров В.И., Семикин В.В. Оценка индивидуального стиля саморегуляции состояния человека // Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. - М., 1994.

17.Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 5. - С. 69 - 78.

18.Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. - М., 1981.

19.Зинченко Е.А. Метод экспертного визуального определения эмоциональных состояний рабочих на производстве // Психол. Журн. 1983. Т.4. + 2. С. 59-63.