Смекни!
smekni.com

Психология личности Ермаков П Н Лабунская В А (стр. 112 из 125)

4. Структурирование. Действие, направленное на обна­ружение или установление разного рода связей меж­ду жизненными отношениями.

Смыслообразующее обучение как фактор, обеспечивающий безопасность личности

Действия по поддержанию внутренне сложного мира (фактически это достижение состояния смысловой самоак­туализации и наиболее ярко выраженной психологической безопасности личности) позволяют субъекту выйти на уро­вень актуализации глубинных ценностей и подойти к ре­альной оценке альтернатив. «Оценивание альтернатив мало напоминает измерение линейкой двух отрезков или сравне­ние с образцом двух деталей. Самый главный вопрос психо­логического описания этой, центральной части выбора со­стоит в том, чтобы понять, как, в какой форме встречают­ся ценность и оцениваемая деятельность» [7, с. 297]. Цен­ностное сопоставление альтернатив происходит за счет ак­туализирующегося в данный момент личностного смысла и того смысла, который раскриталлизовывается в момент реализации деятельности.

Происходит своеобразное попеременное «прислушива­ние личности к себе — к тому, как в ней откликается и


звучит ценность и как в ней откликается и звучит образ жизни, представляемый каждой из конструирующих дея-тельностей» [7, с. 297]. В процессе познания, а в нашем ис­следовании внимание акцентировано на психологическом комфорте обучаемого, в той или иной степени управляе­мом преподавателем, задающим поле определенной смыс­ловой насыщенности, внутри личности обучаемого должны возникать «созвучие двух ее образов» (Ф.Е. Василюк), пе­ресечение зоны ближайшего развития личности и диалого­вого поля, «смысловая сингулярность» (И.В. Абакумова) [1]. Именно этот момент дает познающему ощущение внутрен­ней согласованности, узнавания себя и своих ценностей, осмысленности. «Человек выбирает не один из двух пред­метов или даже мотивов. Он выбирает себя. Выбор изменя­ет его личность. Парадоксально выражаясь, не столько лич­ность делает выбор, сколько выбор делает личность, фор­мирует ее» [7, с. 298].

В свете важности данной проблематики становится очевидным, что проблема безопасности должна стать одной из приоритетных в целях современного образования. Очевид­но, что «такая цель, включающая формирование, развитие как элементов опыта, так и устойчивых личностных образо­ваний, требует для своей реализации не только средств традиционного учебного процесса, но и всего нравственно­го, личностно-развивающего потенциала образования» [9, с. 2). Проблема психологической безопасности высвечивает новую грань учебного процесса, ориентированного на раз­витие, прежде всего, смысловой, ценностной сферы уча­щихся, то «содержательное обобщение» (В.В. Давыдов), ко­торое позволяет выстроить модель смыслообразующего обучения, формирующего смысловую ориентацию, направ­ляющую личность к поиску определенных высших смыс­лов, к формированию смысложизненной ориентации, к дос­тижению психологической безопасности.

Человек, находясь в стремительно изменяющихся ус­ловиях своего существования, нуждается в помощи и пси­


хологической поддержке. Такая поддержка может носить личностную ориентацию, а может относиться к условиям, в которых осуществляется жизнедеятельность, и, прежде всего, к совершенствованию той общности, в которой не­посредственно осуществляется взаимодействие субъекта. Особую актуальность приобретает проблема защищенности от психологического насилия, личностная безопасность. Пси­хологизация образовательной среды в целях сохранения и укрепления здоровья ее участников, создание безопасных условий труда и учебы в образовательном учреждении, за­щита от всех форм дискриминации может выступать аль­тернативой агрессивной социальной среде, психосоциаль­ному и ценностному вакууму, следствием которых являет­ся рост социогенных заболеваний. Психологическая под­держка с целью обеспечения психологической безопасности может быть реализована лишь при условии аппеляции к смысловым структурам обучаемых, что предполагает по­нимание самого процесса педагогической фасилитации (под­держки) как процесса смыслообразования и смыслораскры-тия. Поддержка может быть определена как создание усло­вий в учебном процессе для естественного, свободного раз­вития личности. Она направлена на обеспечение беспрепят­ственного развертывания внутренних, сущностных, универ­сальных свойств человека. Из такого подхода к поддержке следует, что она связана с развитием субъекта как психи­ческим новообразованием [1]. Это классическое понимание развития как «развития субъектности». В контексте данно­го исследования, мы исходили из положений, разработан­ных И.В. Абакумовой [1]. Она рассматривает, как на «пси­хические новообразования» накладываются «смысловые но­вообразования», выводя, таким образом, понимание раз­вития за непосредственные пределы психического. В этом случае и традиционные «зоны развития»: зона актуально­го развития, зона ближайшего развития, зона саморазви­тия — могут быть интерпретированы, как зоны смыслово­го развития (точнее сказать, «и смыслового развития»); и для понимания подлинного значения поддержки данное обстоятельство является существенным.


Если «зона ближайшего развития» справедливо рассмат­ривается как механизм развития личности, в том числе ее смыслового контура, и внимание к ней в последнее время повышено, то поддержку, как психолого-дидактическое дей­ствие, ориентированное на достигнутый ребенком уровень развития, следует рассматривать как шаг «назад», как ус­тупку «зоне актуального развития», включающей, следо­вательно, и смысловую составляющую.

Поддержку в связи с проблемой психологической безо­пасности личности следует рассматривать сдвинутой не в сторону «зоны актуального развития», а в сторону «зоны саморазвития». Поддержка ребенка — это поддержка его на уровне саморазвития, в нашем контексте — «смыслово­го саморазвития». Чтобы осуществился акт смыслообразо­вания, необходимы условия, «поддерживающие» этот про­цесс на уровне «данности». Следует, естественно, иметь в виду и то, что «зона саморазвития» — не что иное, как «зона актуального развития» в следующем цикле (диалек­тическом этапе) развития личности.

Список литературы

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). Ростов-н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2003.

2. Александрова Л.А. О составляющих жизнестойкости личности как ос­нове ее психологической безопасности в современном мире. // Извес­тия ТРТУ Тематический выпуск «Гуманитарные проблемы современ­ной психологии». Таганрог: Изд-во ТРТУ № 7 (51). 2005. С. 83-84.

3. Аносова Н.Н. Реализация личностного подхода к образованию: вопро­сы психологической безопасности. // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании (СПб, 27-28 ноября 2003): Материалы Всероссийской конференции. М., 2003. С. 99-101.

4. Антонова Л.Н. Региональное управление социально-педагогической системой поддержки детей группы риска. М.: Просвещение, 2004.

5. Баева И.А. Психологическая безопасность как интегративная категория психологического исследования. // Психологическая культура и пси­хологическая безопасность в образовании (СПб, 27-28 ноября 2003): Ма­териалы Всероссийской конференции. М., 2003. С. 103-107.


6. Баева Емелин Н.М. К вопросу о критериях психологической бе­зопасности личности. // Психологическая культура и психологичес­кая безопасность в образовании (СПб., 27-28 ноября 2003): Материалы Всероссийской конференции. М., 2003. С. 107-108.

7. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора. Психология с человеческим ли­цом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М: Смысл, 1997.

8. Каира Ф. Паутина жизни. Новое научное понимание живых систем. Пер. с англ. под ред. В.Г Трилиса К. М.. ИД София, 2003.

9. Лызь Н.А. Модельные представления о безопасной личности // Изве­стия ТРТУ Тематический выпуск «Гуманитарные проблемы современ­ной психологии». Таганрог: Изд-во ТРТУ № 7 (51). 2005. С. 21-25.

10. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 2000.

11. Паттурина Н.П. Психологическое здоровье и личностный рост уча­стников образовательного процесса. // Психологическая культура и психологическая безопасносгь в образовании (СПб, 27-28 ноября 2003): Материалы Всероссийской конференции. М., 2003. С. 172-174.

12. Пескова Ю.В. Психологическая безопасность личности как аспект об­щественной безопасности. // Психологическая культура и психоло­гическая безопасность в образовании (СПб, 27-28 ноября 2003): Ма­териалы Всероссийской конференции. М., 2003. С. 139-141.

13. Психологическая культура и психологическая безопасность как ак­туальные области психологического исследования. // Психологичес­кая культура и психологическая безопасность в образовании (СПб, 27-28 ноября 2003): Материалы Всероссийской конференции. М., 2003.

6.3. Психоаналитический подход в психологии личности и его применение к групповым практикам

Три уровня психической организации личности

В 1900 г. в своей работе «Толкование сновидений» [28] 3. Фрейд предлагает рассматривать психику как аппарат,

...построенный из определенного числа действующих ча­стей, располагающихся в виде упорядоченной последова­тельности». Эту метафору он использует, как он пишет:

...С целью облегчить наши попытки понять всю сложность душевной деятельности, разделить отдельные функции и


отнести различные составляющие к отдельным непересе­кающимся частям психического аппарата». Важно помнить, что, используя метафору аппарата для психики, Фрейд ис­ключает возможность абсолютно точного копирования ана­томических закономерностей размещения и локализации пси­хических функций. Первоначально им была предложена то­пографическая модель психической организации индивида. В рамках этой модели психический аппарат разделяется на три уровня — сознание, предсознательное и бессознатель­ное. Каждый уровень определяется природой тех процес­сов, которые в нем происходят, при этом границы между этими тремя уровнями проницаемы.