Тем не менее, все ученые сходятся во мнении, что к отклоняющемуся поведению относятся различные действия подростков агрессивного, антисоциального, аддиктивного характера (алкоголизм, токсико- и наркомания), различные правонарушения, и такие типично подростковые реакции, как реакция оппозиции, побеги из дома, реакция группирования со сверстниками. Последние формы обычно не носят патологический характер и должны с взрослением исчезать.
Появление нарушений поведения подростков зависит от взаимодействия многих факторов. В.В. Ковалёв предложил рассматривать их по трём осям: социально-психологической, клинико-психопатологической и личностно-динамической. Остается спорным вопрос о том, как взаимодействуют разного рода факторы, определяя нарушенное поведение. Обычно выделяется три типа причин: социальные, личностно-психологические и биологические. Недостаточно изученной является роль наследственности, хотя примеры девиантного поведения приёмных детей, воспитывающихся с раннего возраста в благополучных семьях, достаточно показательны. Ведущими признаны личностные особенности подростков, которые складываются под влиянием среды. Не существует какой-либо конкретной черты, предопределяющей девиации в поведении, но комплекс черт, который может, но не обязательно, привести к поведенческому отклонению. Обычно этот комплекс черт включает в себя такие качества, как тревожность, конфорность, заниженная самооценка и другие. Сам подростковый возраст является предпосылкой возникновения девиантного поведения. Процесс физического и психического развития вызывает изменения эмоционально-ценностного отношения к себе и появления недовольства собой и окружающими. Подростки, демонстрируя самоуверенность, черствость и развязанное поведение, часто испытывают робость, застенчивость и повышенную чувствительность.
Характер девиантного поведения подростка зависит, от того, как он научен или научен вообще отвечать на возникающие трудности: путем созидательных или разрушительных действий, каким образом общество, макро- и микросоциум, стимулирует социально-инновационные, созидательные действия личности или же наоборот, не стимулирует их. Необходимо отметить все возрастающую роль средств массовой информации, как одного из социальных факторов, пропагандирующих агрессивные формы поведения.
Отклоняющееся: агрессивное или замкнутое поведение подростков является одной из острейших социальных проблем нашего времени. Особую тревогу вызывает не только растущая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их жестокость, агрессивность. Девиантное поведение подростков становится источником душевных страданий не только родителей, но самих подростков, которые нередко сами становятся жертвами со стороны сверстников.
Учителя и даже родители нередко сами провоцируют агрессивное поведение подростков и закрепляют его своей реакцией. Самой распространенной мерой борьбы с девиациями подростка часто являются различные санкции (двойки, замечания, выговор родителям, а нередко крик), что вызывает у многих детей чувство безнадежности и раздражения из-за того, что взрослые совершенно не хотят понять его и помочь, научить справляться с собой, контролировать себя. Задача современного педагога состоит именно в том, чтобы - установить доверительные отношения с "трудным" подростком и способствовать его развитию, а также создать благоприятные условия для саморазвития и становления самосознания.
Рекомендации.
1. для педагогов:
- учебная деятельность должна соответствовать постоянно меняющимся потребностям подростков;
- во взаимодействии необходимо избегать чрезмерного физического и психологического давления на подростков;
- способствовать пониманию и принятию подростками физических изменений;
- создавать условия, разрешающие ученикам двигаться, избегать долгих периодов монотонной работы;
- проводить физические занятия и ежедневные упражнения для всех учащихся;
- в повседневной жизни пропагандировать ценность физического здоровья, занятий спорта, правильного питания, необходимости соблюдения личной гигиены.
- подростки при переходе к стадии формальных операций нуждаются в возможностях логически обосновывать устные утверждения в отсутствии реальных объектов;
-учебная деятельность должна способствовать развитию умений думать абстрактно и гипотетически; учет индивидуальных отличий поможет снизить напряженность учащихся, испытывающих неудовлетворенность по поводу учебных затруднений;
- построение учебной деятельности на уроках должно отражать учет индивидуальных учебных стилей и различных познавательных уровней;
-предоставление учащимся возможности исследовать свои интересы и способности;
-систематически предлагать воспитательные мероприятия по формированию нравственного мышления;
-формировать и поддерживать творческий подход к осуществлению деятельности.
- содействовать взаимодействию учеников разных полов культурных и социоэкономических характеристик;
-создавать условия для общения со сверстниками в формальных и неформальных ситуациях;
- обеспечивать возможности для совершенствования речи;
- обеспечивать деятельностью, раскрывающей социальные нормы и обычаи различных культур, предлагать развивающую и досуговую деятельность, соответствующую потребностям современных подростков;
-предлагать подросткам информацию о нормах и возрастных особенностях взаимоотношений со сверстниками.
2. Для родителей:
- аргументировать запреты
- обсуждать: если ты поступишь так, то какие будут последствия
( испортишь здоровье, можешь попасть в плохую компанию, с тобой может случиться что-то плохое)
- считаться с мнением подростка (иначе он не будет считаться с вашим)
-не считать свою позицию на 100% правильной
- поддерживать его, хвалить (возможно, иногда не совсем заслуженно, для повышения уверенности в себе)
- не ругать его друзей или тех, с кем он встречается ( бесполезно, вызовет только отрицание и негатив) если только тех, с кем он уже расстался или поссорился
- в спорах пытаться договориться
- поддержать подростка в его начинаниях, завышать оценку его успехов ( для мотивирования его к действиям, к еще больши успехам)
- предоставить ему право брать на себя ответственность за свои поступки, за свою жизнь
- минимизировать контроль.
Литература
1) Личко А. Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков. – Л.: Медицина, 1983.
2) С. Г. Конюхова «Социально – психологические характеристики подростков с девиантным поведением»
3) Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д. И. Фельдштейна / Вступит. статья Д. И. Фельдштейна. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
4) Заика Е. В., Крейдун Н. П., Ячина А. С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением// Вопросы психологии. – 1990.- №4.
5) Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л., 1982.
6) Калина Н. Ф. Основы психотерапии. - М.; Киев, 1997.
7) «Возрастная и педагогическая психология (Учебное пособие)» под редакцией А. В. Петровского, М.: Просвещение, 1973
8) Г. Блюм «Психоаналитические теории личности», М.: 1996 г.
9) В. Н. Иванов «Девиантное поведение, причины и масштабы», Социально – политический журнал, 1995 г, №2.
10) Э. Кречмер «Строение тела и характер», М.: 1995 г.
11) Е. В. Змановская «Девиантология. Психология отклоняющегося поведения»
12) О. В. Кроновицкий «Психология подростка. Тренинг личностного роста» Учебное пособие.
13) Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – Под ред. Дубровиной И. В. – М.: Педагогика. 1987.
14) Л. С. Выготский «Педология подростка. Проблема возраста» Собрание сочинений, М.: 1984, том 3.
15) П. Я. Гальперин «Введение в психологию», М.: 1996 г.
Приложение
Приложение №1 «Сводная таблица уровней тревожности и агрессивности испытуемых»
| Номер испытуемого | Уровень тревожности | Уровень агрессивности |
| 1 | Средний с тенденцией к высокому | Средний |
| 2 | Средний с тенденцией к высокому | Средний |
| 3 | Низкий | Низкий |
| 4 | Средний с тенденцией к высокому | Средний |
| 5 | Средний с тенденцией к высокому | Средний |
| 6 | Средний с тенденцией к низкому | Низкий |
| 7 | Средний с тенденцией к высокому | Средний |
| 8 | Высокий | Средний |
| 9 | Высокий | Средний |
| 10 | Средний с тенденцией к высокому | Средний |
| 11 | Низкий | Низкий |
| 12 | Средний с тенденцией к низкому | Средний |
| 13 | Средний с тенденцией к высокому | Средний |
| 14 | Средний с тенденцией к высокому | Средний |
| 15 | Средний с тенденцией к высокому | Высокий |
| 16 | Средний с тенденцией к низкому | Средний |
| 17 | Низкий | Низкий |
| 18 | Средний с тенденцией к высокому | Средний |
| 19 | Средний с тенденцией к высокому | Средний |
| 20 | Средний с тенденцией к высокому | Средний |