В целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем используется частично-поисковый или эвристический метод обучения. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
Этой цели служит исследовательский метод обучения. Он призван обеспечить творческое применение знаний. Учащиеся овладевают методами научного познания, формируется опыт исследовательской деятельности. Технология конструирования мет-дов обуч-я. Принцип целостности пед техн имеет своим следствием необх-ть выбора и оптимального сочения мет-ов, приёмов обуч-я в зависим-ти от учебных возможностей уч-ся, целей и уровня усвоения, трудности. При этом нецелесообразно закреплять за классами стандартный набор мет-ов и приёмов обуч-я. Выбор учителем мет-ов д оперативно корректироваться с учётом изменений в учебных ситуациях, обеспечивая соответствие мет-в и учебных возможностей класса в целом и отдельных уч-ся. В классах пед поддержки словесные методы работают на осознанность мышления, любое действие сопровождается словесным подтверждением; в классах продвинутого обуч-я словесный м-д – способ абстрагирования. Практич-кие м-ды м б использованы одинаково часто в классах любого уровня, но носить различный хар-р. Наглядность играет большую роль в осознанности восприятия, в классах пед поддержки этот м-д следует использовать на большин-ве уроков.
4. Пед пр-с как целостность. Пед пр-с – это пр-с, в кот-м соц опыт переплавляется в кач-ва лич-ти. Целостность, оющность, единство – главные харк-ти пед пр-са, подчёркивающие подчинение всех составляющих его пр-сов единой цели. Сложная диалектика отн-ний внутри пед пр-са заключ-ся: 1. в единстве и самост- ти пр-ов, его образующих; 2. в целостности и соподчиненности, входящих в него обособленных систем; 3. в наличии общего и сохранение специфического. Специфика пр-ов, обр-щих целостный пед пр-с, обнаруживается при выделении доминирующих f-ций. Доминирующая f-я пр-са обуч-я – обуч-е, воспитания- воспитание, развития- развитие. Каждый из названных пр-св выполняет в целостном пр-се и сопутствующие f-ции: В. осуществляет не только воспитательную, но и развив-ю и образ-ю f-ю, а обуч-е немыслимо без сопутствующего ему В. И р-я. Так. Обр оба пр-са ведут к главной цели-формир-нию лич-ти, но каждый их них способствует достижения этой цели присущими ему сред-ми. Специфика пр-сов проявляется при выборе форм и методов достижения цели. Если в обуч-нии используется преимущественно строго регламентированная классно-урочная форма работы, то в В-и превалируют б. свободные формы различного хар-ра, общественно-полезная, спортивная, художественная деят-ть, целесообразно- организованное общение, посильный труд. Имеют свою специфику методы контроля и самокононтроля, принимаемые в обуч-и и В. В обуч-и, напр.обязательно применяются устный контроль, письиен-ые работы, зачёты, экзамены. Контроль за рез-ми В.-я мене регламентирован. Информацию пед-ам дают наблюдения за ходом деят-ти поведения учен-ов ,обществен. Мнение, другие прямые и косвенные характер-ки. Закономерности
:1. законом-ть в динамики пед пр-са. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменения на предыдущем этапе. Это з/т, что пед пр-с как развивающееся взаимодействие м/у педагогами и воспитующими имеет постепенный ступенчатый хар-р напр. тот ученик будут. иметь б высокие общие достижения, у кот-го были б высокие промежуточные рез-ты. 2. законом-ти р-я лич-ти в пед пр-се. Темпы и достигнутый уровень р-я лич-ти зависят от: а)наследственности б) воспитат. и учебной среды в) включение в учебно-воспитат деят-ть г) принимаемых средств и способов пед воздействия 3. закон-ть упр-ния учебно-воспит пр-сом. Эффективность зависит от: а) интенсивности обратных связей м/у воспитуемыми и педагогами б) величины, хар-ра и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых. 4 закон-ть стимулирования. Зависит от а)действия внутренних стимулов учебно-воспитат деят-ти б) интенсивности, хар-ра и своевременности внешних (пед-х, морал, матер- х)стимулов5. Закон-ть единства чувственного, логич-го и практики в пед пр-се. Эффектив-ть зависит от а) интенсивности и кач-ва чувственного восприятия б) логического осмысления воспринятого в) практического применения осмысленного. 6. закон-ть единства внешней (пед) и внутренней (познават-ной) Эффект-ть з/т от: а) кач-ва пед деят-ти б) кач-ва собственной учебно-воспитательной деят-ти воспитуемых 7. заномер-ть обусловленности пед пр-сом. Течение и рез-ты учебно-воспит пр-са з/т от: а) потребностей об-ва и лич-ти б) возможностей( материально-технич-е, эконом-е) общ-ва в) условий протекания пр-са (морально-псих-е, санитарно-гигиенич-е, эстетич-е)
Структура – это расположение элементов в с-ме. Стр-ру П с-мы сост-ют выдел-е по принятому критерию эл-ты,а т.же связи м/у ними. Компоненты с-мы, в к-ой протекает пед. пр-с,-педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Сам пед пр-с хар-ют цели, задачи, содерж-е методы, формы взаимодействия пед-ов и воспитуемых, достигаемые при этом рез-ты. Это и есть образующие сис-му компоненты- целевой, содержательный, деятельнострый, результативный. Целевой ком-т пр-са включ. Все многообразие целей и задач пед. деят-ти: от генеральной цели- всестороннего и гармонич-ого р-я лич-ти-до конкрет задач формир-я отдельных качеств или их эл-ов. Содерж-ый отраж. смысл ,вкладываемый как в общую цель,так и в конкрет-ю задачу, адеятельностный- взаимод-е пед-ов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление пр-ом, без к-ых не м/т быть достигнут конечный рез-т . Результатив-й отраж эф-ть его протекания, хар-ет достигнутые сдвиги в соств-ии с поставленной целью.
25. Пед. мастерство. (По Макаренко) это знание осо
бенностей пед. пр-са, умение его построить и привести в движение. Нередко пед. мас-во сводят к умениям и навыкам пед. техники, в то же время это лишь один из внешне проявляющихся компонентов мас-тва. Овладение пед. мас-ом доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно фор-ся на основе практич. опыта, но не любой опыт становится источником проф-ого мас-ва. Таким источником явл. Пед. деят-ть, осмысленная и проанализ-я. Пед. мас-во- это сплав личностных и проф-х качеств. Пед и гуманитар-я культура уч-ля. В последние годы всё шире исп-ся и разрабат-ся пон-е пед культуры. Однако пед культура ещё не гарантир-ет успеха в осущ-ии пед деят-ти. В «живом» реальном пед пр-се проф-зм проявл-ся в ед-ве с общекультурными и нравственными проявлениями личности пед-га. Ед-во всех этих проявлений образует гуманитар-ю(общую)культуру пед-га. Гуманитар-я кул-ра пед-га- это совокуп-ть личностных и проф-ых кач-в, а т. ж. ценностей, ориентаций и умений. Практич-я готовность к пед деят-ти.В пр-се пед работы уч-ль осущ-ет неск-ко видов деят-ти:конструктивную, организаторскую и коммуникативную. 1 м. б. осущ-на при наличии у пед-га аналитических, прогностических и практич-х умений. Аналитические умения складываются из след-х частных умений а) разделять пед явления на составляющие эл-ты б) осмысливать каждое пед явление во взаимосвязи в) вычленять основную пед задачу (проблему) и определять способы её оптимального решения г)правильно диагностировать пед явления В основе прогнозтич-их умений педагога лежат знания сущности и логики пед пр-са, закон-ти возрастного и индив-го р-я уч-ся. Пед прогнозирование пред-ет видение тех качеств уч-ся и особ-тей К-ва, кот-ые м б сформулированы за тот или иной промежуток времени. Выделяют 3 гр: 1. умение прогнозировать, р-е К-ва, р-е сис-мы взаимоотн-ний 2. умение прогнозировать р-е лич-ти,её качеств, чувств, воли и поведение возможных отклонений в р-и 3. умение прогнозировать ход пед пр-са: трудности уч-ся, рез-ты тех или иных мет-ов, приёмов и средств об-я и В-я Проективные умения. Стр-ра пр-я: 1. переводить цели и сод-ние обр-ния и В-я в конкретные пед задачи. 2. учитывать потребности и интересы уч-ся, возможности материальной базы, свой опыт и личностно-деловые кач-ва 3. определить основную и подчинённые зад для кажго этапа пед пр-са 4. отбирать виды деят-ти соотвествующие поставленным задачам 5. планировать индивид работу с уч-ся с целью преодоления имеющих недостатков и р-е их способностей, творческих сил и дарований 6. отбирать сод-ние, выбирать формы методы и ср-ва пед пр-са вих оптимальном сод-нии. 2.Организаторская. – предпо-ет умение включать уч-ся в различные виды деят-ти и орга-ть деят-ть К-ва. Особое зн-ние организаторской деят-ти приобретает в воспит работе. Сюда отн-ся а) мобилизационные умения – это умения привлечь внимание уч-ся и развивать уних устойчивый интерес к учению и др видам деят-ти, сформировать потребность в знаниях, вооружить уч-ся навыками учебной работы. Б) информационные умения – включают в себя умения изложить учебный материал, работать с источниками, а также умения практически преобразовывать информацию в)развивающие умения пред-ют опред-ние зоны ближайшего р-я отдельных уч-ся и класса в целом г) ориентационные умения – пред-ют собой умения формировать ценностные установки воспитанников, куда входят отн-ния к труду, явл-ниям природы и об-ва, идеалов и др мотивов поведения. 3.Коммуникативная деят-ть педагога структурно м б представлена как взаимосвязанные гр-ы перцептивных умений, собственно умений общения и пед техники. Перцептивные умения –это умения понимать других, их личностные особенности и ценностные ориентации. Умения общения в пел пр-се –это умения распределять внимание и поддерживать его устойчивость. Пед технология – сов-ть умений и навыков, необ-ых для стимулирования активности как отдельных уч-ся, так и К-ва в целом Творчество –это деят-ть, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формир-ние новых комбинацийЗУН, продуктов. Рез-том творчества явл-ся введение в пед пр-с инноваций. Выд-ют несколько ур-ней инноваций: 1. открытие, утверждающее идеи, способные преобразовывать пед действительность 2.изображения, разработка и внедрение новых эл-ов пед технологии. 3. пед рационализаторство- усовершенствования, связанные с модернизацией и адаптацией к конкретным усл-ям уже используемых мет-в и средств В-я и об-я. В отличии от творчества в др-х сферах (наука, техника, искусство) ТВ-во педагага не имеет своей целью создание соц-но –ценного, нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остаётся р-е лич-ти. Творческий потенциал пед-га формируется на основе 2-х ком-тов: пед-го профессионального и соц опыта. Без спец подготовки и знаний успешное пед ТВ-во невозможно. Творческая пед деят-ть складыв-ся из след этапов: возникновения замысла, его проработка и преобр-ние в идею (гипотезу), поиск способа воплощения замысла и идеи. В сфере лич-ти пед ТВ-ва проявл-ся как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивид- тью, как опр-ние индивид-ных путей своенго проф-го роста и построение программы самосоверш-ния. Уровни пед творчества: 1. воспроизведение готовых рекомендаций (элементарного взаимодействия с классом): пед-г использует обратную связь, корректирует свои воздействия по её рез-там, но он действует по шаблону, по опыту др учителей. 2. оптимизация деят-ти на уроке, начиная сего планирования, когда ТВ-во прояв-ся в умелом выборе и целесооб-ном сочетании уже известного пед-гу сод-ния, методов и форм об-я 3. использование творческих возм-тей, живого общения с учениками 4. исп-ние готовых приёмов с привнесением личностного начала, соответ-щего твор-ой индивид-ти пед-га, особенностям лич-ти восипт-ка, конкретному ур-ю раз-я кл. Мотивы лич-ого раз-я пед-га. Установлено что бол-во студ-в, поступающих в пед вузы, имеют интерес к профессии пед-га или склонность к пед деят-ти. Мотивы выбора пед проф-ии во многом предопределяют и мотивы учения ст-в пед вузов. Если принять во внимание, что мотив-это не что иное, как потребность, то для будущих уч-ей такой потребностью м.б. «чистый» познават-ый интерес, стремление лучше подготовиться к сам-ой будущ. деят-ти, чувство долга и ответ-ти или же стремление посредством учения выделиться среди однокур-ов, занять престижное положение в кол-ве, избежать нареканий со стороны преподав-ей и родителей, желание получить повышенную стипендию. Мотивы раздел-ся на ведущие (долговременные) и ситуативные. Кроме того, различ-ют внешние и внутренние мотивы. Деят-ть пед-га пред-ет собой цепь разл-ных ситуаций. В одних сит-ях цель деят-ти и мотив совпадают. Другие ситуации восприним-ся как целенапрвл-ное принуждение, когда цель и мотив не совпадают. Важнейшую роль играют соц –но-ценные мотивы пед деят-ти. К ним отн-ся чувства проф-го и гражданского долга, ответственность за В-е детей, честное и добросовестное выполнение проф-ных ф-й, увлечённость предметам преподав-ния и удовлетворение от общения с детьми, любовь к детям, чув-во признания Творческая индвид-ть пед-га. Хар-ся прежде всего потребностью в самореализации, т е стремление к возможно более полной реализации своего потенциала в проф-ной деят-ти. Потребность в самореал-ции хар-но для чел-ка с достаточно развитым самосознанием, способного к выбору. Деят-ть учителей новаторов, мастеров пед труда доказывает, что чем ярче индивид-ть пед-га, тем гармоничнее сочетаются в нём профессио-зм и дух-ная кул-ра, тем своеобразнее он воспринимает, оценивает окружающую действит-ть, а потому он более интересен уч-ся, обладает бодьшими возм-ми влияния на р-е лич-ти. Творческая индивил-ть проявл-ся не только в освоении накопленной человеческой кул-ры и р-я на этой основе индивид-ной духовной кул-ры. Она прежде всего выраж-ся в активной преобразоват деят-ти, в пр-сах личностного выбора и личностного клада, полной отдачи себя. Условия р- я творческой индив-ти пед-га. Рядом исследователей установлена сов-ть необходимых для формир-ния прфес-го самосознания будущего пед-га. Они способствуют возникн-нию у пед-га потреб-ти в творческой проф-ной деят-ти. Среди усл-вий м/о выделить след-щие: 1. обращённость сознания на себя как на субъект пед деят-ти. 2. переживание конфликтов 3. способность к рефлексии 4. орг-ция самопознания личностных качеств 5. использ-ние совместных форм деят-ти 6 широкое вовлечение будущего учителя в различные виды проф-но-нормативных отн-ний 7. предоставление возм-тей для наиболее полного сравнения и оценив-ния прфесс-но важных качеств, УН, формир-ние правильного отн-ния отн-ния к седее и другим. Как видно, важнейшее место в р-и творческой инд-ти пед-га занимает самор-е. Потребность в самосовер-нии строится на идеалах лич-ти. Пед идеал – это представление пед-га о том, каким он д б в соот-вии с той пед целью, кот-ю он ставит пред собой. Оценка эффектив-ти и стадии самор-я. Самор-е имеет как бы двойной пед рез-т. с одной стороны это те измен-ния, кот происходят в личностном р-и и проф-ном росте, а с другой – овладение самой способностью заниматься самор-м. Судить о том, овладел ли будущий пед-г этой способностью, м/о потому, научился ли он осуществлять след-щие действия: 1. целеполагание: ставит пред собой проф-но значимые цели и задачи самор-я 2. планирование –выбирать ср-ва и способы, действия и принципы самор-я 3. самоконтроль6 осуществ-ть сопоставление хода и рез-тов самор-я с тем, что намечалось 4. коррекция: вносить необходимые поправки в рез-ты работы над собой. Овладение такими действиями требует времени и определённых умений, поэтому исслед-ли выделили стадии проф-го самор-я: в нач стадии овладение проф ным саамов-м его цели и задачи не конкретны, сод-ние не достаточно определено. Они сущ-ют в виде неопределённого желания стать лучше вообще, кот-рое проявл-ся при воздействии внешних стимулов. Ср-ва и способы саамов-я ещё не вполне освоены. Пр-с саамов-я протекает как учебная процедура, поэтому студент нуждается в помощи со стороны значимого другого (преподавателя) На 2-ой стадии овладения самор-м целеполагание стан-ся более опред-ным и конкретным. При этом цели и задачи, кот-ые ставит пред собой студент, касаются конкретных качеств его лич-ти. Многое в процедурах р-я зависит от внешних обстоятельств. Рассудительность, самоинструкция, самокритичность - существенные проявл-ния самор-я на этой стадии. На 3-ей стали самор-я пед-г сам-но и обоснованно формулирует его цели и зад. При этом сод-ние самор-я поднимается от часных качеств до глобальных и общих проф-но- значимых свойств лич-ти. Планиров-ние работы над собой, отбор средств самовоздействий осущ-ся легко. Все основные действия самор-я –целеполагание, планирование, самоконтроль, самокоррекция – осущ-ся автоматически, непринуждённо.