Исаенко А.Н., Денискин С.А.
Как-то в одной из передач по телевизору показали дом престарелых. Многих обитателей дома привезли сюда их дети и оставили на попечение государства. Директриса рассказывает, что постепенно дети все реже навещают своих родителей. Поначалу старики возмущаются, обижаются, потом смиряются, т.е. как и положено, движутся по шкале эмоций к апатии и смерти. И что интересно, за 25 лет ее работы не было случая, чтобы кто- нибудь из них сказал, что это я воспитал таких детей. Никто не взял на себя ответственность!
Ситуация по нашим наблюдениям очень характерная: каждый родитель считает обязанностью детей оказать ему внимание, поддержку и заботу на старости лет. Но вы спросите тех, кто так считает, что они делали в процессе воспитания, чтобы появилась такая черта характера - забота и внимание к ближнему? Предельно простая истина - что создашь, то и получишь. С чего это вдруг человек добровольно взвалит на себя эту весьма не легкую ношу: хорошо известно, что со стариками труднее, чем с младенцем. Только капризного, раздражительного папашу не поставишь в угол, не заставишь быть послушным, как ребенка.
Так насколько обоснованно такое ожидание? Давайте попытаемся разобраться кто кому и что должен. Полезно посмотреть классическую аналогию: что первично - курица или яйцо? Любопытно, что древние, похоже, не пришли к однозначному ответу. Может с тех пор и тянется эта пресловутая проблема отцов и детей? Итак, курица может производить яйца? Ответ однозначен - да, и неоднократно. А яйцо может производить куриц? Нет. Яйцо - это всего лишь начало новой курицы, поэтому курица, по сути, производит новую курицу, которая начинает свой жизненный цикл с яйца. Отсюда следует, что первична курица, т.к. именно она решает, когда, сколько и какого цвета производить яиц.
А как обстоит дело у людей? Нетрудно видеть, аналогично. Ведь именно с намеком на детей говорят: яйца курицу не учат. Исключительно родители решают когда и сколько у них будет детей, а некоторые еще умудряются запланировать и пол ребенка. Подготовка к появлению ребенка, выбор способа воспитания, его образа жизни и еще много чего - все это полная прерогатива родителей. А у ребенка обо всем этом кто-нибудь спрашивает мнение? Как в известном анекдоте про навозных червей: Родину (а значит и родителей) не выбирают, сынок. Ребенок согласен жить с родителями, которые пьют пиво на пару во время беременности, курят, занимаются сексом каждый раз, когда хламидии раззудят коренную чакру, а после рождения жить под страхом возможных наказаний с мечтой поскорее выбраться на свободу? Сколько раз приходилось видеть как родители грубо кричат на детей, обзывают, с лицом, перекошенным от злобы, шлепают... Теоретики воспитания подводят теоретическую базу, делятся опытом в статьях типа "Искусство наказания"! А поменяться местами не хотите ли? Прежде, чем осчастливить своего ребенка подаренной жизнью, вы спросите его: согласен он жить с вами?
Получается, что все без исключения родители реализуют свое право установить тип семейных отношений (а значит тип среды обитания будущего ребенка), решить, когда быть ребенку, как с ним обращаться и какую жизнь ему жить.
Соответственно праву должна возникать обязанность. В норме - это две стороны одной медали. А вот со второй стороной заминка. Все родители не задумываясь называют обязанность обеспечить всем необходимым, имея в виду одеть, накормить, защитить и т.д., т.е. то, что делает любой млекопитающий. По этой части нет сомнений. А дальше? В чем принципиальная особенность Человека? Очевидно, что для успешного воспитания знание и целенаправленное формирование человеческих характеристик принципиально важно. Без них все остальное становится второстепенным.
В литературе, как ни странно, не удалось обнаружить единого мнения по поводу основополагающей сути Человека. Вот, к примеру, весьма уважаемый нейробиолог Шеперд Г. [Нейробиология: В 2-х т. Т. 2. Пер. с англ.- М.: Мир, 1987. 454 с., ил] перечисляет такие характеристики:
Прямохождение. Верхние конечности освобождены для выполнения других функций.
Хватательная рука, позволяющая изготовлять орудия и развивать технологию.
Увеличение относительных размеров мозга.
Развитие речи и языка.
Развитие социальных отношений и культуры.
Увеличение продолжительности детства.
Общественное разделение труда.
Сдерживание половых и агрессивных инстинктов.
Артистическое и духовное самовыражение личности.
Для ленивых родителей это хорошие новости: необходимо научить ребенка прямо ходить, развить хватательную руку (причем развернуть ладонями вовнутрь, чтобы хватал и греб под себя), а размеры мозга и без нашей помощи увеличатся. С перечисленными пунктами все родители справляются весьма успешно. Поработать приходится только над развитием речи и духовным самовыражением, в этом успехи весьма скромны, а со сдерживанием половых инстинктов - полный провал домашней педагогики.
И все-таки, в любой табличке, а тем более такого крупного ученого, наверняка есть нужная информация. С чего начинаются человеческие свойства? Конечно, с материального субстрата - мозга. Присущие Человеку особенности задаются корой головного мозга. Если сказать очень коротко, то увеличение относительных размеров коры обеспечило увеличение детализации сигналов, воспринимаемых органами чувств, и создание принципиально новых возможностей их комбинирования (создание ассоциаций). Аналогию в технике можно увидеть в увеличении сложности компьютера за счет наращивания объема оперативной памяти и быстродействия процессора. В результате возможно усложнение программного обеспечения, а значит расширение способностей компьютера.
Как же распорядился Человек своими новыми нейронами?
Во-первых, появилась речь - новый способ кодировки информации - цифровой.
Во-вторых, цифровая кодировка позволила передавать потомкам накопленный жизненный опыт - новое поколение начинает развиваться с уровня, достигнутого социумом, как по навыкам (отработанные технологии), так и по структуризации среды обитания (жилища, пища, орудия труда, разработанные ресурсы и т.д.). У животных, за исключением отдельных непринципиальных моментов, нет передачи созданного опыта в ряду поколений.
В-третьих, необходимость воспринятия достигнутого уровня развития привела к увеличению периода взросления. Период потому и большой, что приходится пройти в ускоренном режиме все уровни исторического развития Человека до настоящего момента. Если у млекопитающих достигнут эмоциональный уровень психоэволюции, то у Человека есть еще уровень аналитического ума (мышление путем различения) и уровень мудрости (мышление путем подобия).
И, в-четвертых, последний штрих: чтобы не было ограничений по уровню развития, тип нейроструктуры, ее сложность и программа ее развития задаются в первые годы после рождения, т.е. структура головного мозга не создается до рождения, так сказать, не предопределена генетически. А создается под необходимость, по образу и подобию того, кто рядом.
Теперь, с учетом особенностей Человека, посмотрим на обязанность родителей. Помимо указанной обязанности обеспечения жизнедеятельности каждое млекопитающее создает из детеныша врослую особь по своему образу и подобию: дельфин выращивает дельфинов, а не кого-то еще, и т.д. Так же и у людей: Человек выращивает Человека. Отсюда следует обязанность (а не право) родителей задать человеческую программу развития: научить развитым в социуме словесным способам общения (писать, читать, слушать, мыслить на различных языках), обучить жизнедеятельности в социальной среде (пользование техникой и освоение технологий), демонстрировать человеческие алгоритмы адаптации (ум и мудрость) и создать возможность реализации личной индивидуальности.
И еще одна обязанность, которую, почему-то, забывают: обязанность произвести здорового ребенка. Казалось бы очевидный пункт, но посмотрите, как он реализуется. О каком развитии можно говорить, если нет здоровья? Можно смело записать формулу: здоровье = потенциал развития.
Для наглядности составим таблицу из отмеченных ключевых моментов.
| РОДИТЕЛИ | |
| Права | Обязанности |
| 1. Произвести детей.2. Создать среду.3. Выбрать метод воспитания.4. Задать принадлежность к выбранной социальной группе. | 1. Обеспечить условия жизнедеятельности.2. Вырастить Человека: произвести здоровых детей; задать человеческую программу развития. |
| ДЕТИ | |
| Права | Обязанности |
| 1. Знать кто я.2. Реализовать результат развития. | 1. Увеличить Человеческий ресурс.2. Передать следующему поколению. |
Имея в виду вышесказанное, вторую частью таблицы построить проще.
Прежде всего, чтобы из гадкого утенка вырос лебедь в случае с Человеком необходимо до ребенка донести кто он есть такой, причем во всех планах человеческого бытия. Помимо того, что он Человек, ребенку обязательно надо знать какого он рода-племени. С этого начинается Родина и появляется чувство патриотизма. Потеряв свою родословную, современная семья превратилась в сожителей, ее члены - в перекати-поле, а у индивида появилась паническая боязнь смерти - страх потери того единственного, что у него осталось - личной жизни. Соответственно вся его память, жизненный опыт, а значит и будущее ограничены временем его сознательной жизни. Отсюда и появился лозунг "После меня - хоть потоп", а все возводимые сооружения имеют срок жизни до 50 лет.
Второе право - реализовать результат своего индивидуального развития. Имеется в виду - что заложено и развито, то и будет использовано в самостоятельной жизни. Сказать проще - имеет право применить к своим воспитателям все то, чему его научили. Если у него нет родословной, почему он будет заботиться о родственниках? Или как можно ожидать, что юноши встанут на защиту государства, которое одним махом обесценило накопленный семейный материальный ресурс - те сбережения родителей, которые нужны для его обучения и как стартовый капитал самостоятельной жизни.