а) повар (почтальон, учитель) что делает?
б) кто как передвигается: ласточка летает, а лягушка…
XIII. Обследование грамматического строя.
Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картин.
Составление предложений по опорным словам.
Подстановка недостающего предлога в предложении.
Пересказ текста после прослушивания.
Рассказ из собственного опыта.
Словоизменение:
а) употребление существительного в различных падежах;
б) образование форм родительного падежа множественного числа существительных;
в) употребление предлогов;
7. Словообразование:
а) образование уменьшительной формы существительного.
Отмечаются нарушения согласования и управления.
XIV. Обследование чтения.
Обследование усвоения букв:
- назвать указанную букву.
- найти буквы, обозначающие звуки (близкие по способу и месту образования и акустическим признакам);
- назвать букву, перечеркнутую штрихами;
2. Обследование чтения слогов:
- прочитать прямые слоги; обратные; слоги со стечением согласных;
- прочитать слоги с твердыми и мягкими согласными.
3. Обследование чтения слов:
- прочитать слова различной звукослоговой структуры (рак, осы, сажа, луна, очки, отряд, рюкзак, снежок, ножницы, полотенце);
- при обследовании понимания слов предлагаются задания :
а) прочитать слово, напечатанное на карточке, и по памяти найти соответствующую картинку (зуб – суп, жук – сук, папа – баба, коза – коса);
б) прочитать слова с пропущенными буквами ( руч…а,…апочки, к…ышка).
4. Обследование чтения предложений:
- прочитать предложение и выполнить соответствующее действие: «Возьми ручку»;
- прочитать предложение, найти соответствующую картинку (предлагаются сюжетные картинки и карточки с предложениями).
5. Обследование чтения текста проводят на основе пересказа и ответов на вопросы о прочитанном.
Отмечается не усвоение букв, побуквенное чтение, послоговое чтение, искажение звукослоговой структуры слова, нарушение понимания читаемого.
XV. Обследование письма.
Письмо по слуху:
Записать буквы: строчные и прописные; близкие по месту образования и акустическим признакам.
Записать слоги: прямые, обратные, закрытые, со стечением согласных, слоги, в которых один и тот же согласный звук входит то в мягкий, то в твердый слог, оппозиционные слоги.
Диктант слов различной структуры: куст, щука, утка, природа, лыжи, шкаф, сильный, старушка, перепрыгнуть.
Запись предложения после однократного прослушивания: На лужайках зеленая трава. Космонавт управляет космическим кораблем.
Диктант, включающий слова, содержащие звуки, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам.
Списывание с печатного образца:
Букв.
Слогов: со, се, эс, са,, за, чу, уч, пи, ни, ки, жи, ши, щи.
Слов: бант, ус, несет, ножницы, скворец, гнездо, морковь.
Предложений: Вот замелькали в воздухе белые пушистые снежинки.
Текста: В Москве.
Хороша Москва летом. Зеленые деревья украшают город. В садах и на бульварах много цветов.
Самостоятельное письмо.
Написать прописные гласные буквы, строчные согласные.
Подписать предметные картинки.
Дать подписи к сюжетным картинкам.
Составить предложения из данных слов и записать их: под, лежит, зайка, кустом; на, листья, березе, пожелтели.
II.3. Анализ экспериментальных данных
В ходе констатирующего эксперимента было проведено логопедическое обследование устной речи, письменной речи и уровня развития психологической базы речи учащихся младших классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы №34 VIII вида г. Екатеринбурга. Всего экспериментальным участием было охвачено 10 учащихся с нарушением интеллекта (олигофрения в степени дебильности).
Обследование начиналось со сбора общих сведений о ребенке, изучения анамнеза.
Результат анализа анамнестических данных.
| Общий анамнез | Ранее психомоторное развитие | Речевой анамнез | ||||
| Характер беременности | Течение родов | Перенесенные ребенком заболевания | ||||
| 1 | Андрей К. | Токсикоз, соматические заболевания матери | Затяжные роды, стимуляция | Частые простудные и инфекционные заболевания, интоксикация лекарственными препаратами | Задержанное развитие | Задержка речевого развития |
| 2 | Андрей Н. | Употребление алкоголя, курение | Асфиксия | Краснуха в 2 года, частые ОРЗ | Задержанное развитие | Задержка речевого развития |
| 3 | Анна П. | Употребление алкоголя, курение; хронический пиелонифрит | Травма шейного отдела позвоночника | Частые ОРВИ, в/оспа | Задержанное развитие | Задержка речевого развития |
| 4 | Алексей Б. | Тяжелый токсикоз Iполовины; | Стремительные роды, асфиксия | О. пневмония в 3 года | Задержанное развитие | Задержка речевого развития |
| 5 | Светлана П. | Токсикоз I половины беременности с обморочным состоянием | Обвитие плода пуповиной | Инфекционное заболевание | Задержанное развитие | Задержка речевого развития |
| 6 | Екатерина К. | Употребление алкоголя, курение | Родовозбуждение | Инфекционное заболевание в 1,5 года | Задержанное развитие | Задержка речевого развития |
| 7 | Кирилл С. | Профвредность, грипп | Родовозбуждение | О. пневмония в 2 года, дисбактериоз | Задержанное развитие | Задержка речевого развития |
| 8 | Михаил П. | Употребление алкоголя, курение, профвредность | Осложненные роды | Частые простудные заболевания | Задержанное развитие | Задержка речевого развития |
| 9 | Николай С. | Токсикоз, грипп | Травма шейного отдела позвоночника | Частые ОРВИ, дисбактериоз | Задержанное развитие | Задержка речевого развития |
| 10 | Сергей К. | Тяжелый токсикоз I половины, гипертония | стимулирование | Частые ОРВИ, дисбактериоз | Задержанное развитие | Задержка речевого развития |
Анализ анамнестических данных, медицинской документации, протоколов МППК позволил установить, что у всех исследуемых детей пренатальный, перинатальный, постнатальный периоды протекали с отклонениями: тяжелые токсикозы беременности, инфекции, интоксикации, в том числе и лекарственными препаратами, хронические заболевания матери, употребление алкоголя, курение во время беременности, патология родов, травмы, родовозбуждение, инфекционный заболевания детей, перенесенные в раннем возрасте. В анамнезе отмечается органическое поражение центральной нервной системы, повлекшее снижение интеллекта до степени дебильности. Ранее психомоторное и речевое развитие протекало с задержкой.
Изучение психологической базы речи исследуемых детей показало недостаточность всех уровней мыслительной деятельности: затруднено решение простейших практических действительных задач; еще большие трудности вызывают у учеников задания, предусматривающие использование наглядно-образного мышления; наибольшую сложность представляют задания, требующие от учащихся словесно-логического мышления. Следует подчеркнуть стереотипность мышления.
Отмечается низкий и очень низкий уровень развития памяти (обычно пользуются непреднамеренным запоминанием). Запоминают то, что привлекает внимание, кажется интересным, воспринимают подчас всего лишь отдельные детали.
Восприятие замедленно, отмечается недифференцированностью: рассматривая предмет, дети видят его в общих чертах, не замечая специфических особенностей. Значительные отклонения от нормы выявлены у исследуемых детей и в ориентировке в пространстве.
Вывод. Симптомы органического поражения центральной нервной системы у исследуемых детей проявлялись в виде расстройства двигательной сферы общей и мелком моторики. Нарушения общей моторики характеризуются замедленными, неловкими, скованными, недифференцированными движениями. Отмечается ограничение объема движений верхних и нижних конечностей, синкинезии, нарушения мышечного тонуса; у некоторых детей движения являлись бесцельными.
Наиболее ярко недостаточность общей моторики проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движений. У всех детей отмечаются нарушения мелкой моторики пальцев рук, что проявляется в нарушении точности, координированности движений, неполноценности выполнения пальцевых проб, нарушении переключения от одного движения к другому. У 60% наблюдалась невозможность удерживать позы.
Обследование состояния органов артикуляционного аппарата.
| Выявлены нарушения | ||
| Количество человек | % | |
| 1. Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата | Небольшое отклонение от нормы: 10 чел. | Небольшое отклонение от нормы: 100 |
| 2. Исследование двигательных функций артикуляторного аппарата | 10 | 100 |
| 3. Исследование динамической организации движений органов артикуляционного аппарата | 10 | 100 |
| 4. Обследование мимической мускулатуры | 10 | 100 |
Вывод. При обследовании анатомического состояния артикуляционного аппарата у исследуемых детей выявлены небольшие отклонения от нормы: толстые губы (1 чел.), кривые зубы (4 чел.), напряженный язык (8 чел.), вялый язык (2 чел.). при исследовании двигательной функции губ отмечалась невозможность поднять верхнюю губу так, чтобы были видны верхние зубы, и опустить нижнюю губу так, чтобы были видны нижние зубы.
При исследовании двигательной функции языка у 8 человек отмечалась невозможность положить широкий язык на верхнюю губу, язык был напряжен, наблюдался тремор языка.