Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата выявило недифференцированность движений, нарушение плавности движений, напряженность языка, ограниченность движений языка, отмечается нарастающее утомление, недостаточность сокращения мягкого неба; сглаженность носогубных складок; саливация.
При исследовании мимической мускулатуры отмечалось низкое качество выполнения заданий, ограничение объема движений, синкинезии, саливация, напряженность. У всех детей наблюдалась неспособность нахмурить, поднять брови, подмигнуть. Яркая моторная недостаточность, проявляемая при выполнении сложных двигательных актов, что свидетельствует о недоразвитии кинестетической чувствительности, которое влечет за собой нарушение единства действия органа-исполнителя и ощущения от его движения. Данное исследование выявило нарушение артикуляционных движений у 10 человек (100%). Наличие неврологической симптоматики указывает на органическое поражение центральной нервной системы.
Результаты обследования звукопроизношения.
| Учащиеся | Итого | Гласные | Свистящие и шипящие | Аффрикаты | Сонорные | Парные звонкие и глухие согласные | Йотированные согласные |
| 1 | 18б. | 4 | 2 | 3 | 3 | 2 | 4 |
| 2 | 18б. | 4 | 2 | 3 | 2 | 3 | 4 |
| 3 | 17б. | 4 | 2 | 2 | 3 | 2 | 4 |
| 4 | 17б. | 4 | 2 | 2 | 2 | 3 | 4 |
| 5 | 19б. | 4 | 2 | 3 | 3 | 3 | 4 |
| 6 | 19б. | 4 | 2 | 3 | 3 | 3 | 4 |
| 7 | 17б. | 4 | 2 | 3 | 2 | 2 | 4 |
| 8 | 17б. | 4 | 2 | 3 | 2 | 2 | 4 |
| 9 | 18б. | 4 | 2 | 3 | 3 | 3 | 4 |
| 10 | 19б. | 4 | 2 | 3 | 3 | 3 | 4 |
4 балла – нормативное произношение;
3 балла – один или несколько звуков доступны произношению, но в спонтанной речи подвергаются заменам;
2 балла – искажается или заменяется звук во всех речевых ситуациях.
Вывод. По данным таблицы можно проследить, что у данной группы учащихся недостатки звукопроизношения выражались в виде замен, искажений, смешений. Замены осуществляются по признаку акустико-артикуляционного сходства. Чаще всего страдает произношение свистящих, шипящих, парных звонких и глухих согласных. Особенностью нарушений звукопроизношения является большая трудность использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляторных установок.
Результаты обследования просодики.
Просодическая сторона речи у всех исследуемых детей сформирована с нарушениями. Отмечаются назализация, нарушение речевого дыхания, недостаточная сила голоса (голос слабый, тихий), отклонения тембра голоса (немодулированный, напряженный, монотонный).
Эти расстройства влияют на разборчивость и эмоциональную выразительность речи детей.
Обследование слоговой структуры слова.
| Двусложные слова со стечением согласных | Трехсложные слова со стечением согласных | Четырехсложные слова | |||
| В начале и середине слова | В конце слова | С открытыми слогами | Со стечением согласных | ||
| Пропуски звуков и слогов | - | - | 4 человека | 2 | 6 |
| Перестановка звуков | - | - | - | - | 2 |
| Перестановка слогов | - | - | 3 человека | 4 | 4 |
Вывод. У исследуемых детей наблюдается искажение слоговой структуры, которая проявляется, начиная с трехсложных слов, чаще в словах со стечением согласных. В большинстве случаев наблюдается перестановка слогов и пропуск звука или слога. Чаще искажаются слова мало знакомые и редко употребляемые.
Обследование состояния функций фонематического слуха.
| Учащиеся | Опознание форм | Различение фонем, близких по способу и месту образования | Повторение за логопедом слогового ряда | Выделение исследуемого звука среди | Определение наличия звука в названии картинок | Определение места звука в словах (начало, середина, конец) | Раскладывание картинок в 2 ряда | |||||
| Звонких и глухих | Шипящих и свистящих | Соноров | Звонких и глухих | Шипящих и свистящих | Соноров | Слогов | Слов | |||||
| Андрей К. | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Андрей Н. | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 |
| Анна П. | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Алексей Б. | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 |
| Светлана П. | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Екатерина К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Кирилл С. | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 |
| Михаил П. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 |
| Николай С. | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Сергей К. | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 |
3 балла – выполнил без ошибок;
2 балла – выполнил с небольшим количеством ошибок;
1 балл – выполнил с большим количеством ошибок.
Вывод. По данным таблицы можно проследить, что у всех исследуемых детей отмечается недоразвитие фонематического слуха. Особую сложность представляют свистящие, шипящие, парные звонкие и глухие согласные звуки.
Обследование звукового анализа слова
| Содержание задания | ||||||
| Определить количество звуков в словах | Выделить последовательно каждый звук в слове | Определить последний согласный звук в слове | Выделить согласный звук из начала слова | Сравнить слова по звуковому составу (мак, бак) | Закончить слова | |
| Андрей К. | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 |
| Андрей Н. | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 |
| Анна П. | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 |
| Алеша Б. | 1 | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 |
| Света П | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 |
| Катя К | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 |
| Кирилл С. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 |
| Миша П | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 |
| Коля С. | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 |
| Сергей К | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 |
3 балла – выполнил без ошибок;
2 балла – выполнил с небольшим количеством ошибок;
1 балл – выполнил с большим количеством ошибок.
Вывод. В ходе обследования выявилось, что большую трудность для детей с нарушением интеллекта представляют все виды языкового анализа.
Результаты обследования активного словаря понимания речи
| Учащиеся | Понимание речи | Активный словарь | ||||
| Обследование понимания номинативной стороны речи | Обследование понимания предложений | Обследование понимания грамматических форм | Обследование слов, обозначающих | |||
| Предметы | Название признаков предмета | Названия действий людей, животных | ||||
| Андрей К. | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 |
| Андрей Н. | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 |
| Анна П. | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 |
| Алексей Б. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Светлана П. | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 |
| Катя К. | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 |
| Кирилл С. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Михаил П. | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 |
| Николай С. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Сергей К. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
3 балла – выполнил без ошибок;
2 балла – выполнил с небольшим количеством ошибок;
1 балл – выполнил с большим количеством ошибок.
Вывод. Анализируя результаты выполнения учащимися заданий, можно выделить специфические особенности активного словаря: бедность, неточность по значению, недостаточность развития процессов обобщения. В словаре у детей с нарушением интеллекта преобладают существительные с конкретным значением. Отсутствие в речи слов обобщающего характера; бедность глагольной лексики (отсутствуют многие глаголы, обозначающие способы передвижения животных, имеется лишь незначительное количество глаголов с приставками), редкое употребление слов, обозначающих признаки предмета.
Отмечается не понимание инверсионных и сравнительных конструкций; логико-грамматических отношений.
Эти особенности тесно связаны с особенностями формирования познавательной деятельности у детей с нарушением интеллекта.
Результаты обследования грамматического строя.
| Учащиеся | Задания | ||||
| Составление предложений | Подстановка недостающего предлога | Пересказ текста | Рассказ из собственного опыта | Словоизменение. Образование уменьшительной формы существительного | |
| Андрей К. | 2 | 1 | 0 | 0 | 2 |
| Андрей Н. | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 |
| Анна П. | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 |
| Алексей Б. | 1 | 1 | 1 | 0 | 2 |
| Светлана П. | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 |
| Екатерина К. | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 |
| Кирилл С. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Михаил П. | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 |
| Николай С. | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 |
| Сергей К. | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 |
3 балла – выполнил без ошибок;