Безусловно важным этапом в становлении материнского поведения является период от зачатия до рождения ребенка. В это время в организме и психике женщины происходят глобальные преобразования, актуально подготавливающие ее к материнству, вырабатывается отношение женщины к своему собственному, конкретному еще не родившемуся ребенку. О характере этого отношения можно судить по особенностям взаимодействия будущей матери с ним, наличию или отсутствию воображаемого общения. Многие авторы, например, В.И.Гарбузов, М.И.Буянов, А.И.Захаров, выделяют в качестве важных факторов, влияющих в этот период на последующее материнское поведение, желанность - нежеланность ребенка, особенности протекания беременности и субъективное переживание женщиной беременности. Наиболее благоприятной ситуацией для будущего материнского поведения является желанность ребенка, наличие субъектного отношения матери к еще не родившемуся младенцу, которое проявляется в любви к нему, мысленной или словесной адресованности, стремлении интерпретировать движения плода как акты общения.
Большое значение имеют также установки женщины на стратегию воспитания ребенка, которые складываются у нее к концу беременности под влиянием сведений, почерпнутых в женской консультации, из книг, от своих родителей и знакомых. То, как она намеревается осуществлять уход за младенцем (следовать ли строгому режиму, предлагать ли соску, брать ли на руки или стремиться "приучать к самостоятельности", т.е. ориентироваться на потребности младенца или на собственные представления о необходимом ему), также свидетельствует о преобладании субъектного или объектного отношения к ребенку.
Мы перечислили основные, но далеко не все этапы формирования готовности к материнству и факторы, на нее влияющие. Не все из них еще окончательно изучены.. Важно, что уровень психологической готовности к материнству определяется суммарным эффектом действия позитивных и негативных факторов к тому моменту, когда женщина становится матерью. Чем больше положительных факторов, влияющих на развитие субъектного отношения к будущему ребенку, действовало на женщину на протяжении ее жизни, чем ярче выражено субъектное отношение к неродившемуся ребенку, тем выше будет уровень ее готовности к материнству.
Конечно, материнский опыт приобретается и после рождения ребенка.. В процессе первых контактов с новорожденным "запускаются" инстинктивные механизмы, благодаря которым у кого-то усиливаются, а у кого-то впервые пробуждаются материнские чувства, побуждающие женщину к соответствующему поведению. С этой точки зрения важно, чтобы мать сразу после родов находилась в тесном контакте с ребенком. Последующий опыт общения с малышом на некоторых женщин оказывает положительное влияние в смысле возрастания их материнской компетентности. Однако, по данным нашего исследования, у 70% матерей уровень психологической готовности к материнству соответствовал уровню их материнской компетентности после рождения ребенка вплоть до трехлетнего возраста. Остановимся несколько подробнее на результатах этой работы.
Психологическая готовность к материнству, материнская компетентность и развитие ребенка
В нашем исследовании приняло участие 50 беременных. Им было предложено заполнить анкету, и на основании ответов было выделено две группы будущих матерей - с высоким и с низким уровнем психологической готовности к материнству. Между этими группами выявились следующие различия в переживаниях женщин во время беременности, в установках на стратегию воспитания ребенка и особенностях их детского опыта.
Женщины с низким уровнем психологической готовности к материнству (1 группа) часто отмечали наличие колебаний в принятии решения иметь ребенка, в период беременности чаще испытывали негативные переживания и ощущения; чем позитивные. Многие не переживали чувства общности с ребенком, не пытались вступать в общение с ним, не придумывали имя, никак не представляли себе малыша. Они, как правило, были сторонниками строгого воспитания, опасались избаловать ребенка. Их ранний коммуникативный опыт был не очень благоприятным: многие отмечали отсутствие привязанности к матери в детстве и строгое отношение родителей; редко кто любил игры с куклами; почти все предпочитали детей старше трехлетнего возраста.
Женщины с высоким уровнем психологической готовности к материнству (2 группа) обычно радовались, узнав о своей беременности, не испытывали колебаний в принятии решения оставить ребенка, отмечали преобладание положительных ощущений и переживаний в период беременности. Они испытывали чувство общности с нерожденным ребенком, разговаривали с ним, прислушивались к шевелению, реагировали на него какими-либо действиями, придумывали имя для малыша, представляли его себе, мечтали о его будущем. Большинство ориентировались на стратегию "мягкого" воспитания (допускали кормление по потребности ребенка, намеревались почаще брать его на руки, не боялись приучать к соске). Женщины этой группы имели благоприятный коммуникативный опыт в детстве: почти все отмечали наличие привязанности к матери, ласковое отношение родителей; большинство отдавали в детстве предпочтение играм с куклами; отмечали, что больше всего любят детей младенческого возраста.
Эти же матери наблюдались нами и после рождения ребенка. Они уже не только заполняли анкеты, но и принимали участие в экспериментах вместе со своими детьми. Оказалось, что матери, имевшие низкий уровень психологической готовности к материнству, демонстрировали и более низкий уровень материнской компетентности после рождения ребенка.
Матери из 1-й группы мало разговаривали с ребенком, не использовали "детскую речь", не комментировали свои действия и действия ребенка, редко употребляли ласковые слова; часто затруднялись в определении причины плача ребенка, не выражали ему сочувствия; не замечали или игнорировали инициативные проявления младенца (не отвечали на его взгляды, улыбки и вокализации). В общении с малышом они были сдержаны, проявляли мало эмоций, использовали формальные высказывания, редко адресованные личности ребенка. ("пора кушать", "она не выспалась"), не стремились к сопереживанию. Матери из этой группы крайне редко играли с ребенком в эмоциональные игры и игры с предметами (либо не умели, либо не хотели); редко привлекали ребенка к совместной деятельности, предпочитали оставлять ребенка наедине с игрушками.
Во втором полугодии жизни ребенка его стремление присоединиться к матери в каком-либо деле расценивали как помеху; не умели занимать партнерскую позицию, предпочитали обучать и руководить действиями ребенка; часто завышали требования к малышу (стремились как можно раньше научить тому, что свойственно более старшему возрасту, несмотря на отсутствие интереса у ребенка, принуждали его к занятиям); были более склонны к запретам и порицаниям, чем к поощрениям. При этом они поощряли преимущественно действия ребенка, не адресуя их его личности, в основном словесно ("Так, правильно"), а при порицаниях часто использовали пренебрежительные эпитеты ("Растяпа, противный" и др.). Матери этой группы склонны к обобщенной "объективной" нейтральной оценке ребенка. Характеризуя его, они предпочитали называть нейтральные качества, например такие, как "спокойный", "энергичный"; преимущественно выделяли и ценили физические умения ("научился ползать, вставать, ходить") и навыки самообслуживания ("умеет сам пить из чашки, есть из ложки"), не вычленяя или не придавая значения личностным качествам ребенка, таким как доброжелательность, общительность, любознательность и др.
Данные характеристики свидетельствуют о преобладании объектной ориентации в отношении матери к ребенку.
Матери из 2 группы много разговаривали с ребенком, часто комментировали его и свои действия, активно использовали "детскую речь", часто употребляли ласковые обращения; чутко реагировали на плач ребенка, точно определяли его причину, старались успокоить малыша, выражая сочувствие. В общении с ребенком они были эмоциональны, стремились к сопереживанию, содержание их высказываний всегда имело личностную адресованность ("Ты мой дорогой!" "Как хорошо разговариваешь!"). Они высоко чувствительны ко всем проявлениям ребенка, всегда откликались на его инициативу и поддерживали ее. Матери из этой группы любили играть с малышом, часто играли в эмоциональные игры и игры с предметами.
Во втором полугодии жизни ребенка они в совместной с ним деятельности действовали согласованно, всегда находясь в партнерской позиции, поощряли ребенка за любое достижение, адресуя похвалу не только действиям, но и личности ребенка ("Молодец, умница"), подкрепляя слова поцелуями, объятиями, ласковыми словами; стремились следовать за интересами ребенка и не использовали принуждение. Порицания и запреты использовали редко, адресовали их действиям ребенка, но не его личности. Матери этой группы склонны с самых первых дней жизни усматривать в ребенке положительные личностные качества. Именно их они называют, характеризуя его (например, "добрый", "ласковый", "гордая". "веселый"); наряду с личностными качествами выделяют и ценят коммуникативные и познавательные способности ("общительная", "доброжелательный", "любознательный", "умный") игровые умения, а не только физические и бытовые навыки.