Н.В.Нижегородцева
В комплексе вопросов, составляющих основное содержание проблемы психологической готовности ребенка к обучению в школе, особое место занимает определение показателей школьной готовности и выбор средств для их диагностики.
Теоретической основой разработанной нами “Комплексной процедуры диагностики школьной готовности” является концепция системогенеза деятельности академика В.Д.Шадрикова [2] и исследования ведущих отечественных психологов и педагогов: К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, А.В.Запо-рожца, Д.Б.Эльконина, А.П.Усовой и др.
В своей работе мы исходим из понимания школьной готовности как системного образования, включающего в себя физиологический и психологический аспекты.
Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Оценку физиологической готовности детей к систематическому школьному обучению проводят медики по стандартным критериям. При формировании и диагностике психологической готовности к школе необходимо учитывать уровень физиологического развития, так как последний является фундаментом школьной успеваемости.
Психологическая готовность к школе отражает общий уровень развития ребенка и представляет собой готовность к новой для него учебной деятельности и готовность к усвоению знаний и умений, предусмотренных школьной программой. Психологическая структура школьной готовности включает качества, относящиеся ко всем сферам психики: свойства личности, знания и навыки, познавательные, психомоторные и интегральные способности.
В процессе обучения ребенок развивается, при этом изменяется и исходный уровень готовности к учению. Содержание и структура стартовой готовности к систематическому школьному обучению определяются особенностями учебной деятельности и содержанием обучения в первом классе школы.
В результате теоретического анализа, экспериментального исследования и использования математических методов обработки данных было выделено 22 учебно-важных качества (УВК), которые прямо или опосредованно определяют успешность школьного обучения [1]. Компоненты структуры готовности образуют сложные взаимосвязи, имеют определенный вес в структуре готовности и по-разному влияют на успешность обучения. Из 22 выделенных качеств были отобраны 13 наиболее важных, которые и легли в основу диагностической процедуры (таблица 1).
При разработке диагностической процедуры и отборе диагностических средств прежде всего учитывались экономичность и надежность методик, их соответствие возрастным особенностям детей и возможность включения в учебно-воспитательный процесс детского сада и начальной школы.
Процедура диагностики включает 6 этапов:
I. Подготовительный этап (разъяснительная работа с родителями и воспитателями, сбор информации о детях, планирование диагностики, знакомство с детьми, анкетирование родителей).
II. Групповая диагностика (“Графический диктант”, “Графическая проба”, “Рисунок школы”, социометрия).
III. Индивидуальное обследование (тест “10 слов”, обучающий эксперимент, тесты “Выраженность синкинезий”, “4-лишний”, “Лесенка”, “Зрительный анализ”, экспертная оценка).
IV. Обработка результатов, составление психодиагностического заключения, построение индивидуального профиля готовности, заполнение психолого-педагогической характеристики.
V. Групповое и индивидуальное консультирование родителей и педагогов.
VI. Коррекционно-развивающяя работа с детьми.
Психодиагностическая процедура предполагает проведение 12 методик, 4 из которых выполняются групповым методом (продолжительность обследования по каждой из них составляет 15-20 минут), 6 - в ходе индивидуального обследования (продолжительность обследования 30-40 минут), 2 - проводятся в форме экспертной оценки уровня развития данного качества воспитателями группы. Дополнительно могут быть использованы еще три методики (Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йерасека, “Рисунок семьи”, стандартная беседа Нежновой), при построении индивидуального профиля готовности результаты этих тестов не используются, но могут быть полезны для заполнения характеристики и определения оптимальной программы начального обучения для данного ребенка.
По результатам диагностики формулируется психодиагностическое заключение и прогноз успешности школьного обучения, заполняется психолого-педагогическая характеристика ребенка, строится индивидуальный профиль готовности, определяется индивидуальный индекс готовности к обучению в школе (ИИГ).
В условиях детского сада диагностика школьной готовности в одной группе занимает четыре недели, включая групповые и индивидуальные консультации для родителей и построение индивидуальных профилей готовности. При этом нагрузка на специалиста, проводящего диагностику, составляет от 1 до 3 часов в день.
Комплексный характер методики обусловлен рядом моментов:
выделенные показатели школьной готовности являются базовыми качествами, характеризующими общий уровень психического развития, и позволяют получить информацию о целостном развитии ребенка как индивидуальности: о характере его деятельности, особенностях личностно-мотивационной сферы, познавательных и психомоторных способностях, знаниях и умениях, о таких сложных интегральных качествах, как обучаемость, способность принимать задачу, произвольность деятельности;
наряду с тестовыми оценками диагностическая процедура предполагает использование экспертной оценки уровня развития ребенка воспитателями и родителями, это повышает надежность и объективность психологического диагноза и прогноза школьной успеваемости;
результаты диагностики являются основой для индивидуального подхода в обучении и воспитании детей и планирования групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы в едином образовательном пространстве “детский сад - школа”.
Комплексная процедура диагностики школьной готовности прошла апробацию в образовательных учреждениях Ленинского района г. Ярославля (д/с №№ 65, 113, 214, шк. № 74) в марте - апреле 1997 г., получила положительную оценку практических работников (заведующих д/у, методистов, воспитателей и учителей, детских психологов). По результатам работы проведены оптимизация и упрощение процедуры диагностики и обработки результатов, расчет групповых и возрастных норм развития учебно-важных качеств, определены возможности использова-ния результатов комплексной диагностики школьной готовности в системе образования.
Возможности использования результатов комплексной диагностики школьной готовности в системе образования
Планирование индивидуальной коррекционно-развивающей и обучающей работы с ребенком, выбор оптимальной программы начального обучения
Предложенная нами методика позволяет диагностировать базовые качества, определяющие общий уровень развития ребенка, и дает информацию о целостном развитии детской индивидуальности. Наглядное представление результатов диагностики в форме психологического профиля дает возможность не только количественной обработки результатов (в баллах), но и позволяет проводить глубокий, подробный качественный анализ личности ребенка в целом. Такое использование результатов диагностики позволяет преодолеть так называемое “приклеивание ярлыков”, разделение детей на “готовых” и “неготовых”, плохих и хороших.
Анализ профилей показывает, что в индивидуальном развитии каждого ребенка есть “сильные” и “ слабые” стороны; задача специалистов, работающих с детьми, и родителей заключается в том, чтобы выбрать соответствующую уровню развития ребенка форму начального обучения, опираясь на сильные, хорошо развитые качества ребенка, создать условия для развития и компенсации недостаточно развитых учебно-важных качеств.
Поблоковое строение методики и полученные нами данные о значимости каждого УВК в структуре готовности и возможностях их тренировки позволяют рационально планировать групповую и индивидуальную работу с дошкольниками и их родителями, являются реальной основой для создания системы психологической подготовки ребенка к школе в условиях детского сада и школы.
В качестве примера рассмотрим индивидуальный профиль готовности к школе ученика первого класса четырехлетней начальной школы Саши Р., полученный в начале учебного года (рис.1, график выполнен сплошной линией).
Анализ профиля показывает достаточно высокий уровень личностно-мотивацион-ной готовности (качества: М, ОШ, ОД, ОС), это значит, что у Саши к началу школьного обучения есть стремление учиться, осознание важности и значимости учения, в целом положительное эмоциональное отношение к школе и одноклассникам, уверенность в своих силах.
Анализ УВК, отражающих общую структуру деятельности (М, ПЗ, ВН, ВМП, ПРД ), говорит о том, что к началу школьного обучения сформирован такой уровень учебной деятельности, который необходим для начала обучения по традиционной программе. Как известно, традиционное обучение, особенно в первоначальный период, предполагает усвоение материала через воспроизведение образцов, заданных учителем. Главным в обучении является отработка умений, которая достигается за счет многократных повторений. Чем точнее учащийся действует по образцу, предложенному учителем, тем выше его учебные успехи. Высокий уровень учебной мотивации (М), умение принимать учебную задачу (ПЗ) и точно выполнять инструкции педагога (ПРД), достаточный запас знаний и умений (ВН) и способность к восприятию и сохранению учебной информации (ВМП) являются необходимой основой для успешного обучения в период усвоения грамоты (в четырехлетней начальной школе этот период охватывает весь первый год обучения, в трехлетней школе - первое учебное полугодие). С переходом к синтетическому чтению и письму значительно увеличивается роль мыслительных способностей в усвоении учебного материала, при чтении и письме учащийся не просто воспроизводит образец, предложенный учителем, теперь от него требуется понимание того, что он читает и пишет. Если у учащегося недостаточно развиты такие УВК, как способность к обобщениям (УО) и образное мышление (ЗА), то снижение успеваемости неизбежно.