Если в педагогическом процессе осуществляются прогнозирование и превентивное (упреждающее) решение проблем воспитания готовности к безопасной жизнедеятельности, то это способствует повышению эффективности воспитания культуры безопасности.
Если в педагогическом процессе цели, содержание и методы воспитания культуры безопасности скоординированы, согласованы, то это способствует повышению эффективности подготовки к безопасной жизнедеятельности.
Если в педагогическом процессе систематически создаются проблемные ситуации, требующие самостоятельных выводов о способах обеспечения безопасности, то это способствует повышению эффективности воспитания культуры безопасности.
Если в педагогическом процессе осуществляется переход от репродуктивных методов воспитания к творческим, то это способствует повышению эффективности воспитания творческой готовности к безопасной жизнедеятельности.
Если в педагогическом процессе осуществляется переход от контроля воспитателя за деятельностью воспитанников к самоконтролю, то это способствует эффективной подготовке к самостоятельному обеспечению безопасности.
Если в педагогическом процессе обеспечиваются многообразие, динамика целей, содержания, форм и методов воспитания, то это способствует эффективному воспитанию культуры безопасности.
Если в педагогическом процессе систематически осуществляется диагностика процесса и результатов воспитания культуры безопасности, то это способствует эффективной подготовке к безопасной жизнедеятельности.
Если в обучении основам безопасности жизнедеятельности осуществляются межпредметные связи между общеобразовательными и профессиональными, естественнонаучными и гуманитарными, то это способствует эффективности педагогического процесса.
Если в учебном процессе вуза содержание обучения основам безопасности жизнедеятельности взаимосвязано (продолжает, развивает, корректирует) с содержанием обучения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях, то это способствует эффективности педагогического процесса.
Имеются закономерности, являющиеся взаимосвязями педагогического процесса, которые влияют на эффективность воспитания культуры безопасности. Назовем некоторые из таких взаимосвязей, которые относятся к группе воспитательных закономерностей. Воспитанию культуры безопасности способствуют:
Постановка в учебном процессе целей подготовки студентов к безопасной жизнедеятельности в различных сферах: производстве, быту, спорте и т. д.
Включение в учебный процесс целей воспитания, сформулированных и представленных в виде обобщенного описания свойств безопасной жизнедеятельности, в виде образов безопасных людей.
Осмысление студентами проблем безопасности при овладении основными элементами культуры: нравственной, политехнической, мировоззренческой, политической и т. д.
Включение в содержание воспитания основных форм опредмечивания культуры безопасности: понятийной, образной, материализованной, в форме деятельности, в виде общения, в личностном воплощении и т.д.
Подготовка к профилактике физических, нравственных, экономических, информационных и иных рисков.
Подготовка студентов к сложным, трудным, опасным и экстремальным ситуациям.
Сочетание элементов культуры безопасности, заключенных в структурных компонентах духовной деятельности: науке, искусстве, мифологии, идеологии, спорте, религии.
Сочетание в учебном процессе информационных, игровых, дозированных и реальных опасных ситуаций.
Создание и имитация в педагогическом процессе сложных, трудных, опасных, экстремальных, чрезвычайных, критических ситуаций.
Чередование успехов и неудач воспитанников при преобладании успехов в овладении культурой безопасности.
Следующая разновидность педагогических закономерностей - дидактические закономерности, являющиеся объективными связями процесса обучения. Сформулируем некоторые закономерности, отражающие тенденции функционирования и развития обучения безопасности жизнедеятельности.
Процесс обучения безопасной жизнедеятельности закономерно связан с процессом воспитания культуры безопасности.
Основной целью процесса обучения безопасной жизнедеятельности является формирование у обучаемых опыта прогнозирования, предупреждения, преодоления, минимизации и преодоления последствий опасных ситуаций, вредных и опасных факторов жизнедеятельности.
Содержание обучения безопасной жизнедеятельности включает в себя знания (о причинах опасных и вредных факторов, характере воздействия опасных и вредных факторов, типичных ошибках при самоспасении, средствах безопасности, способах самоконтроля и т.д.), умения (деятельность в обычных и опасных условиях), опыт творческой деятельности (по использованию и созданию средств безопасности), опыт эмоционально-ценностного отношения (к проблемам безопасности личности и общества).
Методы обучения безопасности жизнедеятельности обеспечивают подготовку студентов к основным видам вредных и опасных факторов на репродуктивном и творческом, теоретическом и практическом уровнях.
Педагогическая диагностика в обучении безопасности жизнедеятельности сочетает анализ, оценку, учет, объяснение, прогнозирование уровня готовности воспитанников к опасным ситуациям различных видов.
Педагогическая коррекция процесса обучения безопасной жизнедеятельности направлена на профилактику негативных тенденций в воспитании культуры безопасности.
В процессе воспитания культуры безопасности имеются связи и тенденции, являющиеся методическими закономерностями. Такие закономерности отражают специфические механизмы и тенденции подготовки воспитанников к конкретным типам опасных ситуаций и вредных факторов. Например, методические закономерности реализуются при обучении мерам безопасности в профессиональной деятельности менеджера:
Взаимосвязь целей и содержания обучения основам безопасности в бизнесе с конкретной экономической, криминогенной, экологической ситуацией в регионе, где предполагается профессиональная деятельность обучаемых.
Соответствие имитируемых в обучении опасных ситуаций характеру наиболее распространенных экономических, правовых, психологических факторов риска в данном регионе, в конкретном виде профессиональной деятельности.
Взаимосвязь учебной деятельности студентов с конкретным опытом экономической, производственной деятельности студентов.
Последовательное изучение правил поведения при осуществлении профессиональных функций рядового работника, менеджера, руководителя фирмы и т. д.
Чередование изучения правил безопасности бизнеса в учебном процессе с практической отработкой навыков в реальных ситуациях (в период производственной практики).
Подводя итоги статьи, отметим, что рассмотренные закономерности воспитания культуры безопасности отражают лишь некоторые из реально существующих взаимосвязей, тенденций развития теории и практики подготовки студентов к безопасной жизнедеятельности. Именно соответствие воспитания закономерностям (на основе их познания и реализации) является основным условием эффективности педагогического процесса.
Список литературы
1. Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Программа для дошкольных образовательных учреждений. Основы безопасности детей дошкольного возраста. //Основы безопасности жизни.- 1999.- № 9.- С. 23-31.
2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества.- Казань: Издательство КГУ, 1988.- 240 с.
3. Антюхин Э., Сулла М. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности //Основы безопасности жизни.- 1997.- № 5.- С. 3437.
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект).- М.: Педагогика, 1977.- 256 с.
5. Бабенкова Е.А. Валеологическое воспитание учащихся //Валеология.-1999.- № 2.- С. 37-39.
6. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980.- 96 с.