| 3-й | 5-й | 6-й | 7-й | 8-й | 9-й | 10-й | |
| Осведомленность | 15, 4 | 16, 8 | 18, 2 | 20, 3 | 21, 1 | 22, 2 | 22, 6 |
Начиная с 7-го класса наблюдается замедление темпов роста продуктивности по субтесту «Осведомленность». Отличия достоверны между средними показателями учащихся 7-х и 9–10-х классов, между учащимися 8-х и 10-х классов. Данный факт указывает на наиболее активное накопление знаний в период с 3-го по 7-й класс включительно. В последующие периоды происходит замедление темпов формирования базы знаний.
Высокой микровозрастной изменчивостью обладают показатели по субтестам «Словарный», «Понятливость», «Сходство», традиционно относящимся к фактору вербального понимания (см. соответствующие данные, взятые из табл. 1, ниже). Выявлена сходная динамика сырых показателей по указанным субтестам. Достоверные различия средних значений между показателями учащихся 3-х классов, с одной стороны, и 5–10-х ( p < 0, 01). Аналогичная картина наблюдается между показателями по этим субтестам пятиклассников со всеми последующими возрастными периодами.
| 3-й | 5-й | 6-й | 7-й | 8-й | 9-й | 10-й | |
| Понятливость | 14, 3 | 16, 0 | 18, 1 | 18, 4 | 19, 7 | 19, 6 | 20, 0 |
| Сходство | 12, 5 | 13, 9 | 15, 1 | 16, 1 | 17, 6 | 17, 8 | 18, 4 |
| Словарный | 26, 5 | 28, 6 | 35, 5 | 37, 7 | 41, 8 | 41, 5 | 45, 2 |
Начиная с 6-го класса динамика продуктивности по субтестам «Понятливость», «Сходство» и «Словарный» несколько изменяется. Достоверные различия выявлены между показателями учащихся 6-х классов и 8–10-х классов ( p < 0, 01). Отсутствие достоверных различий по указанным субтестам между учащимися 6-го и 7-го классов наблюдается на большинстве выборок исследования и свидетельствует о некотором спаде темпов вербального развития семиклассников. По сравнению с 7-м классом, продуктивность по субтестам вербального понимания значимо увеличивается в 8–10 классах.
По субтесту «Словарный» достоверные отличия средних значений наблюдаются между показателями учащихся 8-х и 10-х классов. По субтестам «Понятливость» и «Сходство» значимого изменения продуктивности после 8-го класса не выявлено. Отсутствие значимых отличий между показателями по всем трем субтестам учащихся 9-го класса по сравнению с 8-м классом также указывает на снижение темпов вербального развития девятиклассников.
В 10-м классе продуктивность субтеста «Словарный» продолжает увеличиваться, в то время как продуктивность субтестов «Сходство» и «Понятливость» практически не изменяется по сравнению с 8–9 классами.
Показатели по невербальному субтесту «Недостающие детали» обладают сходной микровозрастной динамикой с вербальными субтестами «Сходство» и «Понятливость»:
| 3-й | 5-й | 6-й | 7-й | 8-й | 9-й | 10-й | |
| Недостающие детали | 12, 4 | 12, 5 | 14, 2 | 14, 3 | 15, 4 | 15, 3 | 15, 8 |
Вероятно, успешность выполнения субтестов требует от испытуемых актуализации сходных интеллектуальных механизмов.
Показатели по субтесту «Арифметический» обладают наиболее неравномерной микровозрастной динамикой по сравнению с другими субтестами. Выявлены значимые отличия между средними значениями учащихся 3-х классов и 5-х (и последующих) классов ( p < 0, 05), что обусловлено ведущей ролью математики в среднем звене школы по сравнению с младшими классами.
| 3-й | 5-й | 6-й | 7-й | 8-й | 9-й | 10-й | |
| Арифметический | 10, 7 | 12, 0 | 11, 7 | 12, 4 | 12, 4 | 13, 1 | 12, 9 |
Результаты выполнения субтеста «Арифметический», полученному у пятиклассников, значимо увеличиваются только в 9-м классе. Выявлены значимые отличия в сторону увеличения в 7-м классе по сравнению с 6-м классом, а также в 9-м классе по сравнению с 7-м классом ( p < 0, 05). Показатели учащихся 9 и 10-х классов по данному субтесту значимо не отличаются.
Сырые показатели субтеста «Повторение цифр» равномерно увеличиваются в течение всего исследуемого возрастного диапазона. Значимые отличия ( p < 0, 05) наблюдаются через год: 3-й и 6-й, 5-й и 7-й, 6-й и 8-й, 7-й и 9-й, 8-й и 10-й классы.
Динамика сырых показателей по субтесту «Лабиринты» до 8 класса аналогична динамике показателей по субтесту «Повторение цифр». В отличие от предыдущего субтеста, после 7–8-х классов не выявлено значимого изменения продуктивности по t-критерию Стьюдента.
| 3-й | 5-й | 6-й | 7-й | 8-й | 9-й | 10-й | |
| Повторение цифр | 9, 6 | 10, 0 | 10, 3 | 10, 7 | 11, 3 | 11, 6 | 12, 0 |
| Лабиринты | 15, 8 | 16, 4 | 16, 9 | 17, 4 | 17, 7 | 17, 3 | 17, 3 |
Субтесты «Кубики Косса» и «Складывание фигур» обладают сходной микровозрастной динамикой.
Значимое увеличение продуктивности по субтесту «Кубики Косса» выявлено на выборке учащихся 5-х классов по сравнению с третьеклассниками, а также на выборке учащихся 9-х классов по сравнению с восьмиклассниками. Значимые отличия в других возрастах зафиксированы через год. Продуктивность выполнения субтеста «Складывание фигур» также значимо изменяется в основном через год. Выявлены значимые отличия между показателями учащихся 3-х классов и 6-х (и последующих), 5-х и 7–8-х, 7-х и 9-х, 8-х и 10-х классов. И только в 6-м классе выявлены значимые отличия по сравнению с 5-м классом.
| 3-й | 5-й | 6-й | 7-й | 8-й | 9-й | 10-й | |
| Кубики Косса | 33, 3 | 37, 9 | 40, 9 | 43, 4 | 44, 4 | 47, 6 | 47, 8 |
| Складывание фигур | 21, 6 | 22, 8 | 25, 1 | 25, 6 | 26, 4 | 26, 8 | 27, 7 |
Максимально интенсивное увеличение продуктивности среди невербальных субтестов выявлено по субтесту «Шифровка». Значимые отличия средних показателей по субтесту отсутствуют только между учащимися 5-х и 6-х классов. В остальные периоды продуктивность увеличивается в каждом классе.
| 3-й | 5-й | 6-й | 7-й | 8-й | 9-й | 10-й | |
| Шифровка | 39, 3 | 45, 6 | 8, 7 | 52, 9 | 58, 5 | 65, 1 | 69, 1 |
Наиболее сложная микровозрастная динамика выявлена по субтесту «Последовательные картинки». В целом, продуктивность значимо увеличивается каждый год до 7-го класса включительно. В 8-м классе выявлено значимое снижение средних показателей субтеста по сравнению с 7-м классом. В 9-х и 10-х классах сырые показатели по субтесту «Последовательные картинки» значимо увеличиваются по сравнению с предыдущими возрастами.
| 3-й | 5-й | 6-й | 7-й | 8-й | 9-й | 10-й | |
| Последовательные картинки | 29, 9 | 33, 6 | 36, 0 | 38, 6 | 36, 1 | 43, 1 | 41, 0 |
Обобщая данные относительно микровозрастной динамики «сырых» показателей методики Векслера, можно сделать следующие выводы. Как видно из табл. 1, наиболее значимый прирост интеллектуальной продуктивности наблюдается у учащихся 5-го класса по сравнению с учащимися 3-го класса. Выявлено значимое повышение показателей по основным вербальным субтестам, а также по ряду невербальных: субтесты «Шифровка» ( p < 0, 001), «Кубики Косса» ( p < 0, 01) и «Последовательные картинки» ( p < 0, 05).
В 6-м классе также выявлен рост ряда интеллектуальных показателей: по сравнению с 5-м классом выявлено повышение продуктивности по субтестам вербального понимания («Понятливость», «Сходство», «Словарный») и «Осведомленность», а также невербальным субтестам «Недостающие детали» и «Складывание фигур» (ср. данные табл. 1), то есть в данном возрасте происходит преимущественно накопление вербального опыта: растет объем знаний, обогащается словарный запас. По сравнению с 3-м классом значимое увеличение продуктивности учащихся 6-го класса наблюдается по всем субтестам методики Векслера.
В 7-м классе по сравнению с 6-м значимое повышение «сырых» показателей наблюдается по субтестам «Осведомленность» ( p < 0, 01), «Арифметический» ( p < 0, 01), «Последовательные картинки» ( p < 0, 05), «Кубики Косса» ( p < 0, 05) и «Шифровка» ( p < 0, 01). Таким образом, увеличение интеллектуальной продуктивности относится преимущественно к невербальной сфере. Абсолютные показатели по субтестам вербального понимания не обнаруживают значимых отличий в 7-м классе по сравнению с 6-м классом, что указывает на снижение темпов развития вербальных способностей семиклассников.
В 8-м классе наблюдается значимое увеличение показателей основных вербальных субтестов («Понятливость», «Сходство» и «Словарный»), субтестов «Недостающие детали» ( p < 0, 01) и «Шифровка» ( p < 0, 01). По сравнению с 5-м и 6-м классами значимо увеличиваются все абсолютные психометрические показатели, кроме субтеста «Последовательные картинки». По данному субтесту выявлено значимое уменьшение средних показателей в 8-м классе по сравнению с 7-м ( p < 0, 05).
В 9-м классе значимых изменений в вербальном интеллекте учащихся по сравнению с 8-м классом не выявлено. Исключение составляет субтест «Арифметический», по которому наблюдается повышение продуктивности ( p < 0, 05). По сравнению с 7-м классом (и с другими возрастами) изменения значимы. Основные преобразования интеллекта девятиклассников относятся к невербальной сфере. Выявлен значимый прирост продуктивности по субтестам «Последовательные картинки» ( p < 0, 001), «Кубики Косса» ( p < 0, 05) и «Шифровка» ( p < 0, 001).