Деятельностный подход. Определяет деятельность как наиболее универсальную форму осуществления человеком своей преобразующей активности, имеющей свою внутреннюю структуру. В рамках этого подхода основными выступают принципы единства сознания и деятельности, развития, активности в процессе деятельности.
Важным моментом для исследования конкурентоспособности специалиста является тот факт, что анализ психической жизни человека может быть осуществлен по тем же единицам и компонентам, что и внешняя деятельность. В качестве структурных элементов вненей деятельности необходимо выделить следующие: условия, операции, действия, цели, мотивы, потребности. Социально-активные методы психолого-педа- гогического воздействия позволяют переводить во внутренний план (формирования качеств личности) внешние действия (умения, навыки).
Акмеологический подход. Позволяет рассматривать профессиональную деятельность не только как достижение субъектом высоких профессиональных результатов, но и как наличие психологических компонентов труда - внутреннее отношение к профессии. При этом в качестве основных выступают такие понятия, как «продуктивность деятельности» и «удовлетворенность деятельностью», «профессионализм». Личностное понимание и отношение к обозначенным понятиям зависят от акмеоло- гических факторов и условий.
Акмеологическими факторами являются основные причины, обусловливающие достижение высокого профессионализма в деятельности (идеальный образ себя, предусматривающий готовность к непрерывному саморазвитию), а акмеологическими условиями - значимые обстоятельства, от которых зависит достижение профессионализма (умение адекватно воспринимать и творчески преобразовывать жизненные ситуации). Системообразующим и регулирующим фактором профессионального роста и творческий активности является самосознание. Построение «Я-концепции» - есть результат самопознания и самоотношения личности, складывающийся в процессе реализации первого этапа разработанной модели формирования духовно-нравственной культуры личности курсантов.
Аксиологический подход. Выражается в исследовании ценностных ориентаций в различных сферах жизнедеятельности человека, в сопоставлении их с изменяющимися профессиональными требованиями, выдвигаемыми временем и актуальным моментом. Важным в этом смысле представляется получение широкого спектра знаний, которые должны отражать не только ценности профессиональной деятельности, но и высшие духовные ценности.
Антропологический подход. Делает возможным взглянуть на проблему человека в комплексе. Антропологический подход отличается «многофакторностью» в контексте проблемы истоков и движущих сил индивидуального развития. Становление человеческой субъективности, духовное развитие личности, образование человека рассматриваются философскими, гуманитарными, социальными науками. Принцип целостности в антропологическом подходе отводит решающую роль в формировании личности наследственности, взаимодействию с окружающей средой и воспитанию.
На первый план в рамках данного подхода выдвигается комплекс проблем, связанных с признанием самоценности личности, формированием у нее самосознания, созданием условий для его самоопределения и самореализации. Формирование конкурентоспособного специалиста в рамках обозначенного подхода представляет собой целостное созидание себя.
Рефлексивный подход. «Рефлексия», выступая ключевым понятием, понимается как переосмысление человеком движения своей деятельности, обеспечивающее ее перестройку.
В содержании рефлексивного подхода выделяются следующие тесно связанные между собой составляющие: 1)рефлексивная, в которой выражается отношение субъекта к процессу содержательного движения в решении задачи (с ее помощью происходит осмысление и переосмысление движения в содержании задачи); 2) личностная, в которой выражается отношение субъекта к самому себе (с ее помощью осуществляется осмысление и осознание человеком себя в качестве целостной личности, выполняющей роль субъекта мышления при решении задачи).
Анализ различных подходов позволил выделить систему так называемых базовых оснований, совокупность и взаимосвязь которых обуславливает специфику процесса организации формирования конкурентоспособного специалиста. Центральной, основополагающей установкой, интегрирующей все представленные подходы, выступает ориентация на безграничные возможности студента при формировании у него такого качества как конкурентоспособность. Неудачи прежних попыток реформирования образования во многом были следствием фрагментарности и противоречивости посылок, которые предлагались представителями различных научных школ. Каждая из них в отдельности заслуживала внимания, и многие идеи были весьма полезны. Однако единой системной основы реформирования, в сущности, не было. Наиболее заметным пробелом являлись неясность и неконкретность представлений о логике движения и развития в образовательной теории и практике. Выявление этой логики - одна из важных задач методологического анализа в сфере образования.
В значительной мере трудности в подготовке специалистов обусловлены интенсивно изменяющейся информационной, социально-культурной, интеллектуальной средой, которая оказывает многообразное и порой противоречивое воздействие на российскую высшую школу. Она в преобразующей деятельности учебно-воспитательной системы должна ориентироваться на такие масштабные явления, как социальные отношения, менталитет общества, глубинные причины негативных явлений социальной жизни. Как результат такого целостного подхода к процессу организации педагогического процесса подготовки кадров должно проявиться стремление студентов быстрее включаться в мировые научные коммуникации, максимально полно участвовать в актуальных дискуссиях, добиваться быстрейшего признания результатов работы. Такие динамические, познавательные и поведенческие стратегии принципиально отличают новое поколение студентов. Данный подход может быть реализован лишь в том случае, если у студента сформировано ценностное отношение к профессиональной деятельности, профессиональных компетенций, профессионализму. Сегодня проблема воспитания конкурентоспособного специалиста особенно актуальна в связи с подготовкой будущих педагогов к работе в новых культурно-исторических условиях. Педагог приобретает важнейшее значение в построении государственной образовательной системы, вклад его в развитие системы подготовки подрастающего поколения будет определяться тем, насколько продуктивна деятельность высшей школы по подготовке конкурентоспособного педагога.
Список литературы
Акиньшина О.Н. Научно-педагогические условия формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности. СПб, 2003.
Зеер Э. Компетентностный подход к профессиональному // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 25 - 28.
Иванова М.М. Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе средствами искусства. Вологда, 2002.
Коджаспирова ГМ. Словарь по педагогике. М., 2005.
Козберг Г.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности. М., 2006.
Коростылева Е.А. Выявление условий формирования ценностных ориентаций у будущего учителя // Актуальные проблемы современного образования. Липецк, 2000. С.52 - 61.
Литвиненко Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением // Педагогика. 2004. № 10. С. 45.
Поддъяков А.Н. Гуманизация образования и педагогика противодействия. М., 2000.
Роньшина Т.Н. Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности. М., 2001.
Усова А.В. Требования к подготовке учителя в свете модернизации российского образования до 2010 года // Педагогическое образование и науки. 2003. № 2. С. 4 - 8.
Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. М., 1998.