Галустов А.Р.
В период смены ценностей в жизни российского общества образование становится важным фактором социального развития. Все более очевидно, что прогрессивные изменения в обществе требуют серьезных нововведений в системе педагогического образования: она должна формировать у будущих педагогов новое сознание, новое мышление. Общество нуждается в педагоге, способном воспитывать юных граждан предприимчивыми, готовыми быстро адаптироваться к изменяющимся жизненным условиям, готовыми самостоятельно принимать ответственные решения. Речь идет о формировании в высшей школе конкурентоспособного педагога.
Одной из профессиональных задач педагога выступает формирование у подрастающего поколения ценностного сознания, ценностного отношения к окружающим, к выполняемой деятельности. Акцентирование внимания на аксиологических проблемах воспитания обусловлено тем фактом, что сформированность ценностного сознания и ценностного отношения воспитанников зависимы от подготовленности педагога и его способности к осознанию ценности самого ребенка и тех видов деятельности, которые ребенок выполняет. Нельзя говорить о конкурентоспособном педагоге, если он не воспринимает субъект и объект профессиональной деятельности как ценность. Наличие данного качества у педагога является одним из показателей его конкурентоспособности.
В высшей педагогической школе не может формироваться конкурентоспособный специалист, если он не осознает собственную профессиональную деятельность как ценность и не воспринимает субъекта собственных воздействий как ценность. Иными словами, речь идет о формировании у будущих педагогов профессионально-ценностных ориентаций. Под профессионально-ценностными ориентациями мы понимаем систему личностно значимых педагогических ценностей будущего учителя, регулирующих его отношения к педагогической деятельности, к личности воспитанника, к коллегам, к себе.
В изучении проблемы подготовки конкурентоспособного специалиста необходимо основываться на сущности понятия «ценностное отношение». Данный феномен исследуется в нескольких направлениях.
Первое направление (универсальное) исходит из предельно широкого понимания данного феномена. Всякая взаимосвязь на принципах взаимной нуждаемости трактуется как ценностное отношение, носителем ценности может выступать любое явление, когда оно вступает во взаимодействие с субъектами. Понятие ценностного отношения отражает единство нужды или потребности субъекта и свойств объекта. Оно характеризует связь внешнего и внутреннего, объективного и субъективного и фиксирует направленность человека на объекты ценности.
Следующий подход - утилитарный. В его понимании ценности целиком и полностью детерминированы потребностями и интересами человека. Утилитарная позиция приводит к низведению свойств объекта до уровня удовлетворения сиюминутных нужд человека, духовное содержание ценности исчезает. При таком подходе ценность понимается крайне узко.
Представители антропологического направления рассматривают ценностное отношение в единстве отношения человека и окружающего мира: ценностное отношение - одна из главных форм освоения действительности, «ценность возникает и функционирует только на основе субъектно-объектного отношения человек-предмет». [8, с.29]
Ценностное сознание и ценностное отношение будущего педагога не формируются изолировано от других качеств личности. Для конкурентоспо собного педагога характерны не только наличие ценностных ориентаций, но и наличие определенных компетенций для выполнения этого вида деятельности. По нашему глубокому убеждению, педагогическая деятельность осуществляется на различных уровнях в зависимости от количества и качества владения педагогом профессиональными компетенциями. Нами разработаны уровни осуществления педагогической деятельности на основе имеющихся в педагогике определений научных понятий: предмет педагогики, средства деятельности, способы передачи опыта, продукт деятельности, результат деятельности.
В исследовании проблемы конкурентоспособности педагога необходимо принимать во внимание значимость таких понятий как «компетентность» и «профессионализм». Понятие «компетентность» не ново в отечественной науке. В психологопедагогической литературе оно получило широкое распространение в конце ХХ века и оформилось в самостоятельное научное направление - компетентностный подход в образовании. Интересно, что термин «компетентность» трактуется с нескольких точек зрения: как психосоциальное качество, означающее силу и уверенность, исходящее от чувства собственной успешности и полезности, что дает человеку осознание своей способности эффективно взаимодействовать с окружением; как глубокое, доскональное знание существа выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также наличие соответствующих умений и навыков; как владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформиро- ванность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания [6].
А.В. Усова определяет компетентность как качество, отличающее человека со всесторонними знаниями в какой-либо области, мнение которого поэтому является веским, авторитетным [10, с. 5]. Обобщая сказанное, можно заключить компетентность - это владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки и мнения.
Таким образом, профессиональная компетентность как интегративное качество личности включает систему необходимых знаний, умений и навыков, достаточных для выполнения определенного вида профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность рассматривается не только как составная часть образования, но и как средство развития личности, предполагающая наличие у педагога таких качеств, которые позволяют ему наиболее эффективно осуществлять педагогический процесс в меняющихся социально-педагогических условиях. Профессиональная компетентность определяется уровнем собственного профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим отношением к делу.
Таким образом, профессиональная компетентность учителя - одна из важнейших проблем современной действительности. Профессиональная компетентность рассматривается авторами в соответствии со сложившейся в отечественной психолого-педа- гогической науке традицией: как личностные качества педагога и как сумма знаний и умений, необходимых для осуществления успешной профессиональной деятельности.
Вопросы анализа качества и методов его оценки, начиная с 60-х годов ХХ в., являются объектом изучения формирующейся науки квалиметрии. Квалиметрия - область научного знания, изучающая методологию описания и оценки качества различных объектов (предметов, явлений, процессов). Методологически квалиметрический подход применительно к конкретной области исследования предполагает решение следующих задач: определение системы принципов и требований как концептуальной основы исследования; выявление и описание понятия «качества» и его структурирование; измерение и оценивание качества, что включает в себя отбор показателей измерения, шкалирование, сбор данных измерения, обработку полученных результатов и их интерпретацию.
Преимущества использования квалиметрии в педагогике раскрыты Е.В. Яковлевым. По мнению автора, её использование дает возможность внести строгость, четкость в понимание исходных данных, постановку исследовательских задач, их решение, интерпретацию полученных результатов, осуществить прогноз. В систему квалиме- трических принципов включены информативность, оптимальность, точность, доказательность, технологичность, распределенность, унифицированность, доступность. Сюда могут быть добавлены принцип системности (рассмотрение качества с позиции системного подхода); принцип интегративности (привлечение знаний различных дисциплин при описании понятия качества и учет междисциплинарных и внутридисци- плинарных связей); принцип декомпозиции (расчленение качества на составляющие, что предполагает формирование его иерархической структуры по различным основаниям - по видам деятельности, свойствам, составу и т. д.); принцип интерактивности (решение задач анализа и оценки качества на основе симбиоза формализованных и эвристических методов оценки, что означает привлечение к оценке как аналитических средств, так и методов экспертного оценивания); принцип многокритериальности (сложная структура и различный характер составляющих качества определяют необходимость привлечения многих показателей и критериев оценки). С позиции квали- метрического подхода качество понимается Е.В. Яковлевым и как функциональное единство существенных свойств предмета, и как множество свойств, органически связанных между собой законом взаимодействия, и как целостная характеристика.
Анализ научной литературы подтверждает, что проблема формирования конкурентоспособного специалиста как психолого-педагогического явления достаточно сложна и является одной из наиболее противоречивых и нерешенных. Формирование конкурентоспособного специалиста затрагивает следующие стороны личности: 1) ценностно-ориентационные качества личности, определяющие ее направленность на трудовую деятельность как на общественную ценность; 2) формирование профессиональных компетенций; 3) формирование профессионализма.
Построение процесса формирования конкурентоспособного специалиста должно базируется на следующих научных подходах:
Системный подход. Позволяет увидеть функционирование и развитие студента через систему его взаимоотношения и взаимосвязи с окружающим миром. Все педагогические явления системный подход рассматривает не изолированно, а целостно и во взаимосвязях. Этот подход через систему компонентов (цель, задачи, содержание, способы, условия, результаты, механизмы) позволяет регулировать педагогическое воздействие. В исследовании процесса подготовки конкурентоспособного специалиста это позволяет рассмотреть проблему соотношения биологических и социальных детерминант, определяющих формирование конкурентоспособного специалиста. Данный подход позволяет раскрыть механизмы формирования данного качества у студентов.