И. А. Сотова
Усиление внимания к речеведческой подготовке учащихся (владение речевыми понятиями и умениями), изменение форм итогового контроля в 9 и 11 классах стали стимулом к введению в школьную практику обучения родному языку и речи тестов.
Тест как «инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения» [3, с. 30], является удобным средством измерения учебных достижений учащихся: позволяет быстро и точно, при минимуме временных затрат и невысокой интенсивности труда учителя установить уровень овладения определёнными знаниями и умениями, предупредить возможные сомнения учеников в объективности оценки.
Как специфическая форма контрольно-оценочной деятельности тест позволяет реализовать несколько функций контроля: констатирующую, диагностическую, прогностическую, стимулирующую, воспитательную. Под вопросом остаётся осуществление (в полном объёме) обучающей функции: при традиционной процедуре проведения тестов учащиеся лишены возможности осознать свои затруднения и исправить допущенные ошибки, что существенно снижает ценность этой формы проверки знаний, умений и навыков учащихся, так как тормозит развитие самоконтроля.
Мы рассматриваем контроль не только как выявление результатов обучения, но прежде всего как способ обучения. В процессе учебной деятельности контроль должен носить обучающий характер и побуждать учащихся к реализации самоконтроля. Осуществить корректно обучающий контроль означает побудить учащегося «произвести конкретные учебные действия, оценить качество этих действий и использовать результаты этой оценки для совершенствования процесса овладения языком» [4, с. 6]. Использование контроля только для выявления результатов обучения существенно обедняет учебный процесс.
Необходимо отметить, что тесты открытого типа, ориентированные на критерий и предполагающие самостоятельное формулирование ответа, обладают значительно более высоким обучающим потенциалом, чем тесты закрытого типа. Закрытый тест не требует «совершения мысли в слове», а предлагает готовые результаты на выбор, это своеобразный ключ с дистрактором, который вместо осмысленного решения поставленной задачи провоцирует многих учащихся на угадывание ответа. Тесты закрытого типа с выбором ответа, на наш взгляд, более уместны в итоговом контроле (их основное преимущество заключается в упрощении процедуры проверки и возможности машинной обработки ре
зультатов). В учебной ситуации они могут быть предложены учащимся, не достигшим базового уровня владения материалом.
Обучающий потенциал тестовых работ определяется, с одной стороны, качеством контрольно-измерительных материалов, с другой — обеспечением обратной связи путём реализации самоконтроля школьников.
Самоконтроль мы определяем как вид обратной связи, заключающийся в сопоставлении субъектом деятельности хода и результата своих действий и операций с образцом (реальным или предполагаемым), которое производится с целью регулирования процесса деятельности и совершенствования её продукта. Во всех видах речевой деятельности реализуется речевой самоконтроль (смысловой, лексический, грамматический, стилистический, эстетический, жанровый и др.), который имеет определяющее значение для развития речевой культуры учащихся. Самоконтроль сопровождает любое высказывание, его роль особенно заметна в таком нормированном и кодифицированном виде речи, как письменная [6].
Развитие у учащихся обобщённого универсального учебного действия (умения) самоконтроля обеспечивается определённой организацией учебного взаимодействия, в том числе на этапе контроля.
В результате проведённого нами экспериментального исследования мы убедились в том, что тестовый контроль выполняет обучающую функцию при соблюдении следующих условий:
ознакомление школьников с критериями оценки задания (правильное представление о результате деятельности);
овладение алгоритмами осуществления деятельности (правильное представление о процессе достижения результата), основное назначение которых заключается в том, чтобы «раскрыть перед ребёнком объективную структуру материала и действия, выделить в материале ориентиры, а в действии — последовательность его отдельных звеньев, чтобы вместе они позволяли ребёнку с первого и до последнего шага правильно выполнить всё задание» [1, с. 5];
регулярная аргументированная внешняя оценка (анализ и интерпретация результатов учебной деятельности учащихся). При этом контроль и оценка преподавателя не должны заменять собой самоконтроль и самооценку ученика;
осуществление школьниками взаимо- и самоконтроля над результатами и процессом деятельности;
развитие средств и приёмов взаимо- и самоконтроля, в качестве которых используются учебные инструкции, алгоритмы действий и модели решений, образцы выполнения задания, ключи. В развитии орудий заключаются главные возможности повышения эффективности действия [8].
Приведём примеры разработанных нами тестовых работ по речеведению, которые мы используем в текущем и итоговом контроле на уроках развития речи.
В 5 классе основное внимание уделяется формированию понятий «текст», «тема», «основная мысль текста», «типы речи» и овладению умениями воспринимать, анализировать, создавать и совершенствовать тексты прозрачной типовой структуры, в том числе простейшие контаминации. Для осуществления обучающего контроля на этом этапе мы используем следующие тесты.
1
Цель проведения теста — актуализировать знания и умения пятиклассников в области речеведения, установить сформированность понятия о тексте, определить уровень
овладения умениями осуществлять смысловой и языковой анализ микротекста, строить текст-рассуждение на лингвистическую тему.
вариант
Дайте определение понятия «тема текста».
Докажите, что данный отрывок является текстом.
Дудочка заиграла, и все листики на полянке зашевелились. Сначала из-под листиков выглянули молодые любопытные ягодки, ещё совсем зелёные. За ними высунули головки ягоды постарше — одна щёчка розовая, другая белая. Потом выглянули ягоды вполне зрелые — крупные и красные.
В. Катаев
Соберите и озаглавьте рассыпанный текст. Обратите внимание на речевое оформление текста.
Каждый лепесток цветка был другого цвета: жёлтый, красный, зелёный, синий, оранжевый, фиолетовый и голубой. На грядке был цветок вроде ромашки. У цветка было семь прозрачных лепестков.
вариант
Дайте определение понятия «основная мысль текста».
Докажите, что данный отрывок является текстом.
У осы-наездника быстрые крылья, зоркие глаза под загнутыми кверху усиками. Очень тонкая талия отделяет её грудь от брюшка. А на конце брюшка длинное, прямое и тонкое, как игла, жало. С его помощью оса-наездник уничтожает вредных гусениц.
В. Бианки
Соберите и озаглавьте рассыпанный текст. Обратите внимание на речевое оформление текста.
Отвернёшься бывало — медведь тут как тут. Никак мы медведя отвадить не могли! Пчёлы за нектаром, медведь за мёдом. Повадился на нашу пасеку медведь. Хитрый медведь, сметливый.
Максимальное количество баллов при оценке результатов этого теста (7 баллов, приравниваемое к отметке «отлично») складывается из следующих составляющих:
1 балл за первое задание,
балла за второе задание (установление смысловой цельности текста: определение темы и/или озаглавливание фрагмента — 1 балл; установление языковых средств связности текста — 2 балла),
3 балла за третье задание (по 1 баллу за правильную структуру, заглавие и речевое оформление текста).
На выполнение тестового задания отводится 20 минут.
Задание № 1 показывает знание учащимися определений основных речеведческих понятий «тема» и «основная мысль» текста.
Задание № 2 показывает сформированность умений:
устанавливать смысловую цельность высказывания, обусловленную единством предмета речи (тема, ключевые слова),
распознавать языковые средства связности текста,
доказывать, что отрывок является текстом, пользуясь «памяткой» (алгоритмом рассуждения).
Базовый уровень (1 балл). Учащийся доказывает, что отрывок является текстом, опираясь на один признак — возможность озаглавить текст.
Продвинутый уровень (2 балла). Учащийся доказывает, что отрывок является текстом, указывая на смысловое единство текста (тема и/или заглавие) и лексические средства связности.
Высокийуровень (3 балла). Учащийся доказывает, что отрывок является текстом, указывая на смысловое единство текста (тема и/или заглавие), лексические и грамматические средства связности.
Задание № 3 показывает сформированность умений:
озаглавливать высказывание путём определения темы, ключевых слов,
восстанавливать последовательность предложений микротекста на основе совокупности признаков,
использовать для устранения неоправданных повторов контекстуальные синонимы и местоимения.
Базовый уровень (1 балл). Учащийся испытал затруднения в собирании или озаглав- ливании текста. Допустил 1 ошибку или неточность.
Продвинутый уровень (2 балла). Учащийся правильно «собрал» и озаглавил текст. Высокий уровень (3 балла). Учащийся правильно «собрал» и озаглавил текст. Предпринял удачную попытку заменить неоправданно повторяющееся слово контекстуальным синонимом или местоимением.
2
Цель проведения теста — актуализировать знания и умения учеников в области ре- чеведения, установить сформированность понятия о стилях речи, определить уровень овладения умениями осуществлять смысловой и типовой анализ микротекста: определять тему и тип речи (повествование и описание), обосновывать своё мнение, опираясь на алгоритм анализа типовой структуры текста; формулировать ответ.