Смекни!
smekni.com

Цели, содержание и особенности подготовки педагогов в области информатизации образования в магистратуре педагогического вуза (стр. 2 из 3)

стремление к выявлению аспектов информатизации образования, инвариантных относительно психолого-возрастных особенностей обучающихся, специфики образовательной деятельности конкретных учебных заведений, развития информационных технологий и ряда других факторов;

выявление вариативных аспектов, зависящих от различных факторов психологического, методического, технологического и организационного характера: подготовка магистров к учету вариативных аспектов должна осуществляться с использованием системы специализированных разделов курсов, отдельных дисциплин и учебных пособий, ориентированных на специфику конкретной деятельности специалистов, работающих в сфере образования;

построение учебного материала, предусматривающее не объяснение конкретных нюансов информатизации образования, а фокусирование внимания педагогов-магистров на ключевых вопросах, поиск ответов на которые является обязательным условием эффективности информатизации;

систематизация терминологии в рамках обучения языку информатизации образования;

ориентация обучения, в том числе и на выработку у магистров устойчивой мотивации к участию в формировании информационной образовательной среды.

В качестве основных направлений, систематизирующих содержание подготовки магистров, могут быть отобраны сущность, цели и особенности информатизации образования, технические средства и технологии информатизации образования, методы информатизации образовательной деятельности, основы формирования информационных образовательных сред и информационного образовательного пространства, вопросы формирования готовности педагогических кадров к профессиональному использованию информационных технологий.

Ключевой для такой подготовки магистров учебный курс информатизации образования (или система курсов под этим названием) должен включать в себя научные основы создания, экспертизы и применения образовательных электронных изданий и ресурсов. В этой области еще много нерешенных задач. К ним можно отнести задачи адекватности таких средств реалиям учебного процесса, повышения уровня научности, смысловой и стилистической культуры содержания средств информатизации, необходимость интерфейсной, технологической и информационной связи между отдельными образовательными изданиями и ресурсами, задействованными в разных областях деятельности школ и вузов.

Важно донести до магистрантов, что информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических целей. Первая из них заключается в повышении эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования информационных и коммуникационных технологий. Вторая — в повышении качества подготовки педагогов-магистров с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества. С помощью методов и средств информатизации магистрант должен научиться получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности.

По окончании магистратуры педагоги должны усвоить, что использование информационных технологий будет оправданным и приведет к повышению эффективности обучения только в том случае, если оно будет отвечать конкретным потребностям системы образования, если обучение в полном объеме без соответствующих средств информатизации невозможно или затруднительно. Очевидно, что в систему подготовки магистров в области информатизации образования должно войти знакомство с несколькими группами таких потребностей, определяемых как в отношении собственно учебного процесса, так и в отношении других сфер деятельности педагогов.

Для оправданного и эффективного использования информационных и телекоммуникационных технологий магистрам необходимо знать основные положительные и отрицательные аспекты информатизации обучения, использования электронных изданий и ресурсов. Очевидно, что знание таких аспектов поможет использовать информатизацию там, где она влечет за собой наибольшие преимущества, и минимизировать возможные негативные моменты, связанные с работой обучающихся с современными средствами информатизации. Применение средств информатизации в обучении по принципу «чем больше, тем лучше» не может привести к реальному повышению эффективности системы образования. В использовании образовательных электронных изданий и ресурсов необходим взвешенный и четко аргументированный подход.

Практика показывает, что осуществить подобную подготовку в магистратуре реально. С 2012 года в Институте математики и информатики Московского городского педагогического университета функционирует магистратура по направлению подготовки 050100.68 «Педагогическое образование», программа подготовки «Информационные технологии в образовании». Магистратура предоставляет выпускникам бакалавриата и специали- тета разных лет возможность два с половиной года обучаться заочно и получать педагогическое образование в одной из самых широких, востребованных и современных областей.

Для поступления в магистратуру не требуется обязательное наличие опыта и навыков профессиональной деятельности по направлению подготовки. Обучение осуществляется без отрыва от основной трудовой деятельности. Зачисление в магистратуру осуществляется только по результатам собеседования.

Для удобства магистрантов, большинство из которых работает, а часть может находиться в разных городах, очные занятия и сессии сгруппированы в пять основных блоков, в рамках которых проходят учебные занятия семестров (лекции, практические и лабораторные работы), зачеты, консультации и экзамены. Периодичность таких очных встреч — один раз в полгода, продолжительность — около 10 дней. В рамках последнего блока очного обучения предусмотрены сдача государственного экзамена и защита магистерской диссертации.

Подготовка в магистратуре предусматривает изучение следующих обязательных дисциплин:

Современные проблемы науки и образования;

Методология и методы научного исследования;

История и философия науки;

Инновационные процессы в образовании;

Информационные технологии в профессиональной деятельности;

Деловой иностранный язык;

Образовательные электронные издания и ресурсы;

Информатизация образования;

Численные методы и системы компьютерной математики;

Методы оценки образовательных электронных изданий.

Кроме этого, предусмотрены занятия в рамках изучения специальных курсов, выбор которых осуществляется самими магистрантами.

Всего за период обучения магистранты должны изучить семь курсов, выбирая их из следующего списка:

Языки и методы системного программирования;

Программирование для телекоммуникационных систем;

Информационные технологии в управлении учебным заведением;

Телекоммуникационные технологии в образовании;

Технология создания образовательных электронных изданий и ресурсов;

Разработка систем мультимедиа и виртуальной реальности;

Педагогика и психология образования;

Методика обучения информатике и телекоммуникационным технологиям;

Математические методы в педагогических измерениях;

Информационные технологии в оценке качества образования;

Информационные технологии во внеучебной деятельности;

Информационная образовательная среда учебного заведения;

Информационная безопасность в системе образования;

Социальные аспекты информатизации образования.

Однако основной вид деятельности магистрантов в период обучения — научно-исследовательская работа. Этот вид деятельности, осуществляемый под контролем научного руководителя, дополняют педагогическая, научнопедагогическая и научно-исследовательская практики. Все эти виды деятельности призваны помочь магистранту при подготовке магистерской диссертации.

Научной и научно-исследовательской работе магистрантов в университете уделяется повышенное внимание. В частности, при подготовке магистров описываемого направления учитывается, что современное двухступенчатое педагогическое образование должно создавать соответствующие условия, содержание и технологии обучения, направленные на развитие соответствующих компетенций и качеств личности будущих педагогов-магистров, а научно-исследовательская деятельность является гибким механизмом решения названных проблем.

Упомянутые выше учебные курсы, предусматривающие знакомство магистрантов с основами научной работы, представляют научное исследование как единую систему и дают подходы к научным методам, единым для большинства наук. Такие курсы призваны предоставить магистрантам теоретический и практический фундамент для будущей самостоятельной исследовательской работы.

В ходе обучения раскрываются вопросы планирования и проведения научного исследования, описываются способы обработки полученных научных результатов и их оформления.

Овладение навыками научно-исследовательской деятельности предполагает наличие у магистрантов системы базовых знаний (в первую очередь, понятийного аппарата исследователя, сущности исследовательского процесса) и непосредственного участия в исследовательской работе. Первое условие реализуется через систему лекционных занятий, самостоятельной работы по заданию преподавателя, практических занятий в научных библиотеках, работы над реферированием, аннотированием литературы, знакомством с творческой мастерской педагога-исследователя. Второе условие обеспечивается реализацией базовых знаний в процессе научно-педагогической деятельности, в процессе разработки собственного (возможно, коллективного) научного исследовательского проекта как основы для выпускной квалификационной работы.