С.П. Лукьянова, Е.В. Пахомова
Особенность профессии психолога заключается в возможности воздействия на психическую сферу человека. При этом высока вероятность изменения этой сферы под влиянием личности психолога, и в том числе под влиянием его ценностно-смысловой сферы. В связи с этим возникла необходимость в знании того, какими особенностями характеризуется ценностно-смысловая сфера психо- логов-выпускников.
Ценности, согласно М. Рокичу, это обобщенные представления о благах и приемлемых способах их получения, на базе которых человек осуществляет сознательный выбор целей и средств деятельности [2]. Ценности личности выступают в качестве основы для формирования жизненной стратегии, во многом определяют линию профессионального развития [9, 10].
Важнейшей функцией ценностей является то, что они задают направленное отношение к окружающему миру, являются ориентирами для личности, служат эталоном для оценки большинства жизненных ситуаций [1]. В работе рассмотрены два компонента ценностносмысловой сферы - ценностные ориентации и смысло-жизненные ориентации.
Формирование ценностей - сложный и длительный процесс. Осознание ценностей порождает ценностные представления, на их основе развиваются ценностные ориентации, которые, в свою очередь, и представляют собой осознаваемую часть системы личностных смыслов [4].
Изучение ценностей неразрывно связано с изучением смысла. Смысл - это выражение отношения субъекта к явлениям объективной действительности, изменениям окружающего мира, собственной деятельности и поступкам других, к результатам творчества, красоте окружающего мира [7].
Формирование ценностно-смысловых ориентаций - еще более сложный процесс. Он реализуется посредством следующих психологических механизмов:интериоризации, идентификации, интернализации. Усвоение социальных ценностей происходит в процессе идентификации. Это, в свою очередь, обусловлено социализацией личности, которая представляет собой процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемого в общении и деятельности [8].
Характер и содержание ценностносмысловых ориентаций меняются на протяжении жизни под воздействием различных факторов [3]. После выбора профессии и поступления в университет жизнь человека изменяется коренным образом. Он становится членом новой социальной группы и готовится стать членом профессионального сообщества [5]. При этом необходимо учитывать, что профессия — это не только работа, квалификация или общность людей, профессия — это и образ жизни, которому присуща определенная профессиональная культура с определенным набором ценностей. Какие же ценности усваиваются студентами- психологами в процессе обучения?
Целью исследования являлось изучение особенностей ценностно-смысловых ориентаций студентов-психологов выпускных курсов в сравнении со студентами-первокурсниками и студентами непсихологических специальностей.
Методы исследования
В исследовании использовались следующие методики: тест смысложизненных ориентаций СЖО (Д.А. Леонтьев) и «Ценностные ориентации» (М. Рокич). СЖО позволяет оценить «источник» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни. Методика М. Рокича основана на прямом ранжировании ценностей и позволяет изучить систему ценностных ориентаций. Она включает терминальные ценности («ценности-цели») и инструментальные ценности («ценности-средства»).
Обработка данных производилась с помощью методов математического анализа. Были использованы U-критерий Манна- Уитни и метод ранговой корреляции Спирмена. Для исследования взаимосвязи между групповыми иерархиями ценностей был применен метод ранговой корреляции Спирмена. Данный метод позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя иерархиями признаков. Сравнение производилось между всеми исследуемыми выборками по усредненным данным, которые были проранжированы. Для оценки различий по шкалам методики СЖО между различными выборками использовался U-критерий Манна-Уитни. Этот метод определяет достаточно ли мала зона перекрывающихся значений между двумя рядами. Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны. Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому чем меньше U3Mn, тем более вероятно, что различия достоверны.
В исследовании приняли участие 4 группы испытуемых: (1) первая группа была представлена студентами-психологами первого курса, (2) вторая группа представлена студентами непсихологических специальностей, обучающихся на первом курсе, (3) третья группа состояла из студентов-психологов последнего курса и (4) четвертая группа включала студентов последнего курса непсихологических специальностей. Количество испытуемых в каждой группе - 30 человек.
Полученные результаты представлены в табл. 1 и 2.
Анализ данных, приведенных в табл. 1 и 2, показывает, что наиболее схожи иерархии ценностей между собой среди групп первокурсников (группа 1 и группа 2) и групп студентов последнего курса (группа 3 и 4). Из этого можно сделать вывод о том, что иерархия предпочитаемых ценностей зависит скорее от этапа обучения, чем от профессионального самоопределения.
Для всех групп наиболее значимыми являются терминальная ценность «Здоровье» и инструментальные ценности — «Независимость» и «Жизнерадостность».
К числу отвергаемых всеми группами терминальных ценностей относятся такие, как «Развлечения», «Счастье других» и «Красота природы и искусства». Таким образом, можно заметить, что студенты готовы пожертвовать какими-либо удовольствиями в настоящем в пользу будущего, они менее ориентированы на альтруистические и духовные ценности.
Наименьшую значимость из числа инструментальных ценностей имеют «Аккуратность», «Высокие запросы» и «Непримиримость к недостаткам других». «Непримиримость к недостаткам других» в современном мире считается довольно негативным явлением в связи с развитием рефлексии, толерантности.
Общая картина ценностно-смысловых ориентаций студентов представлена в табл. 3.
Студенты в целом в большей мере ориентированы на собственное благополучие, которое заключается в наличии хорошего здоровья и независимости. Жизнерадостность, по- видимому, может быть достигнута достаточно легко: нет необходимости иметь высокие запросы, а также такой духовной ценностью, как красота природы и искусства; аккуратностью и развлечениями можно пожертвовать.
Основные расхождения между иерархиями ценностей групп первокурсников и студентов последних курсов приходятся на такие терминальные ценности, как «Интересная работа», «Любовь», «Счастливая семейная жизнь» (более значимы для выпускников), «Свобода», «Уверенность в себе», «Развитие» (более значимы для первокурсников). Следовательно, ценности студентов первого курса связаны с саморазвитием, самореализацией. Студенты-выпускники ориентированы на ценности, связанные с личным счастьем. Для них более актуальны задачи создания семьи, поиск своего места в жизни.
Наименее значима ценность «Свобода» для студентов-психологов последнего курса
(различия между данными группы студентов- психологов последнего курса и аналогичной группой студентов непсихологических специальностей значимы (U3MO =312*, при р<0,05)). Возможно, это связано с более глубоким осмыслением этого феномена и пониманием того, как и за счет чего можно достичь высокой степени личностной свободы, так как изучению этого понятия уделяется достаточно
Таблица 1
| Ценности | 1 группа | 2 группа | 3 группа | 4 группа |
| Активная деятельная жизнь | 7 | 4 | 7 | 6 |
| Жизненная мудрость | 11 | 14 | 6 | 8 |
| Здоровье | 2 | 3 | 2 | 2 |
| Интересная работа * | 10 | 9 | 4 | 3 |
| Красота природы и искусства | 17 | 18 | 17 | 14 |
| Любовь * | 8 | 6 | 1 | 1 |
| Материально обеспеченная жизнь | 13 | 10 | 10 | 7 |
| Наличие хороших и верных друзей | 5 | 6 | 5 | 10 |
| Общественное признание | 9 | 13 | 15 | 17 |
| Познание | 15 | 11 | 14 | 12 |
| Продуктивная жизнь | 6 | 12 | 9 | 13 |
| Развитие** | 4 | 5 | и | и |
| Развлечения | 18 | 15 | 16 | 18 |
| Свобода** | 3 | 1 | 8 | 5 |
| Счастливая семейная жизнь* | 12 | 8 | 3 | 4 |
| Счастье других | 16 | 17 | 18 | 15 |
| Уверенность в себе** | 1 | 2 | 12 | 9 |
| Творчество | 14 | 16 | 13 | 16 |
Таблица 2
| Ценности | 1 группа | 2 группа | 3 группа | 4 группа |
| Аккуратность | 16 | 16 | 17 | 17 |
| Воспитанность | 5 | 12 | 15 | 7 |
| Высокие запросы | 17 | 17 | 16 | 18 |
| Жизнерадостность | 2 | 1 | 2 | 2 |
| Исполнительность | 15 | 14 | 12 | 11 |
| Независимость | 3 | 2 | 3 | 1 |
| Непримиримость к недостаткам других | 18 | 18 | 18 | 13 |
| Образованность* | 6 | 5,5 | 13,5 | 9 |
| Ответственность | 8 | 8 | 7 | 11 |
| Рационализм | 13 | 9 | 10 | 10 |
| Самоконтроль | 11 | 10 | 8 | 3 |
| Смелость | 14 | 5,5 | 13,5 | 13,5 |
| Твердая воля ** | 12 | 11 | 4 | 6 |
| Терпимость | 7 | 7 | 11 | 13,5 |
| Широта взглядов*** | 4 | 4 | 1 | 8 |
| Честность | 1 | 3 | 5 | 4 |
| Эффективность в делах ** | 9 | 13 | 6 | 5 |
| Чуткость*** | 10 | 15 | 9 | 16 |
Распределение средних рангов инструментальных ценностей по методике М. Рокича