Характерной особенностью образования человека в образовательных учреждениях является его взаимодействие с педагогами, которые организуют извне его образовательную деятельность и направляют иные виды жизнедеятельности. В соответствующем смысле педагоги предопределяют жизнедеятельность учащихся в образовательном учреждении. В этом, собственно, и состоят основные профессиональные компетенции педагогов в образовательных учреждениях. Поэтому жизнедеятельность учащихся в образовательных учреждениях проходит согласно регламенту, установленному администрацией и педагогами. Исполняя свои компетенции, педагоги принимают участие в процессе осуществления образовательной деятельности учащихся. Они конкретизируют ее содержание, выбирают методы взаимодействия с учащимися, а также контролируют процесс образовательной деятельности и ее результаты. Они могут предлагать учащимся дополнительные образовательные услуги, а также содержание, формы и методы организованного досуга.
В целом, исполнение компетенций педагогами, непосредственно относящихся к их взаимодействию с учащимися, можно называть педагогическим сопровождением их жизнедеятельности в образовательном учреждении [8]. По сути, педагогическое сопровождение жизнедеятельности учащихся является особой формой внешнего управления ею. Действительно, сопровождая образовательную деятельность учащихся, педагоги руководствуются целью - добиться развития таких их свойств, которые соответствуют социально ценным признакам образованного человека. Педагоги могут пользоваться как собственными ресурсами, так и делегированной им частью ресурсов образовательного учреждения. Сопровождая образовательную деятельность учащихся, педагоги оказывают влияние на нее. Словом, все признаки управления характерны для педагогического сопровождения образовательной деятельности учащихся.
Не следует забывать и о том, что педагоги призваны направлять жизнедеятельность учащихся в социальное русло. Поэтому педагогическое сопровождение не ограничивается пределами образовательной деятельности учащихся. Оно правомерно распространяется и на иные аспекты их жизнедеятельности, хотя имеет свои особенности. В частности, педагоги уже не могут жестко регламентировать эти аспекты их жизнедеятельности, а могут лишь выполнять компетенции наставника и оказывать определенное влияние. Поэтому педагогическое сопровождение жизнедеятельности учащихся в образовательном учреждении как- то сказывается на развитии их свойств, и, следовательно, может служить характеристикой качества образования учащихся.
Ясно, что педагогическое сопровождение жизнедеятельности учащихся в образовательном учреждении может по-разному влиять на развитие их свойств. Вряд ли можно определенно очертить пределы различий во влиянии педагогического сопровождения на развитие свойств учащихся. Однако опыт образования людей в социальной системе образования свидетельствует о том, что разные характеристики педагогического сопровождения жизнедеятельности учащихся в образовательных учреждениях по-разному сказываются на развитии их личных свойств. При этом вряд ли следует сомневаться в том, что такое влияние определенно сказывается на свойствах образующегося человека.
Факт влияния педагогического сопровождения на свойства образующегося человека служит основанием для выдвижения педагогического сопровождения жизнедеятельности учащихся в образовательном учреждении как аспекта характеристики их образования в нем. Другими словами, характеризуя образование учащихся в образовательном учреждении, следует иметь в виду и педагогическое сопровождение их жизнедеятельности. Так как само педагогическое сопровождение жизнедеятельности учащихся разнопланово, то и его свойства не могут оцениваться по шаблону. Это означает, что, характеризуя педагогическое сопровождение жизнедеятельности учащихся в образовательном учреждении, следует обратиться к основным аспектам педагогического сопровождения.
Прежде всего, нужно обратить внимание на педагогическое сопровождение образовательной деятельности учащихся. Оно предполагает исполнение педагогами компетенций преподавания и воспитания учащихся в образовательном процессе, используя при этом социальный и личный опыт. В свою очередь, преподавание базируется на определенном методическом замысле, разработанном либо заимствованном педагогами. Ясно, что от свойств соответствующего методического замысла, от того, как он предъявляется учащимся, определенно зависят отклики со стороны каждого из них. Следовательно, от соответствующим образом осуществленного педагогического влияния на образовательную деятельность зависит и успех вовлечения учащихся в организованное учебно-педагогическое взаимодействие. Оно же, в свою очередь, определяет внутриорганизменные процессы, обусловливающие развитие образованности учащихся, сказывающиеся на изменении их здоровья.
Как правило, на образовательную деятельность каждого учащегося оказывается влияние со стороны разных педагогов. Каждый из них пользуется не только личными ресурсами, но и общими ресурсами образовательного учреждения. От того, насколько согласованно используются эти ресурсы, зависит потенциал влияния соответствующего педагогического сопровождения на образовательную деятельность учащихся. Согласованность педагогов в осуществлении влияния на образовательную деятельность определенного контингента учащихся является предпосылкой его (влияния) усиления. Другими словами, педагогическое сопровождение образовательной деятельности учащихся определенно зависит от меры согласованности педагогов в процессе исполнения соответствующих компетенций.
В основе согласованности педагогов лежит общий методический замысел осуществления образовательного процесса. С одной стороны, правомерно вести речь об общем методическом замысле, например, по показателям соответствия государственно-общественным установкам, а также о согласии педагогов руководствоваться им, исполняя свои компетенции. С другой стороны, педагогическое сопровождение образовательной деятельности определенно зависит от того, как учитывается специфика учащихся в процессе исполнения каждым педагогом согласованного методического замысла. С третьей стороны, педагогическое сопровождение образовательной деятельности учащихся целесообразно соотносить с их вовлеченностью в реализацию методического замысла в образовательном процессе.
Характеризуя педагогическое сопровождение жизнедеятельности учащихся в образовательном учреждении, не следует забывать и о других ее аспектах: дополнительные образовательные услуги учащимся, организованный досуг, участие в общественной жизни социума. В определенном смысле педагоги призваны помогать учащимся «учиться жить в социальном окружении». Эта миссия педагогов логически обусловлена их социальным статусом, который коротко можно обозначить - быть наставником учащихся.
Каждый педагог призван не только помогать учащимся усваивать часть социального опыта. Его главное назначение состоит в том, чтобы приобщать учащихся к социальной действительности, ориентировать их на перспективы прогресса в социальном развитии. Социальный же опыт, усваиваемый учащимися, необходим для того, чтобы пользоваться им в своей жизнедеятельности, ориентируясь на перспективы социального развития. Добиться этого можно, скорее всего, только тогда, когда педагогическое сопровождение распространяется на разные аспекты жизнедеятельности учащихся в образовательном учреждении.
Отсюда понятно, что педагогическое сопровождение жизнедеятельности учащихся в образовательном учреждении определенно зависит от объема профессиональных компетенций педагогов, а также от взаимосвязей между их элементами. Речь идет о тех видах жизнедеятельности учащихся, которые сопровождает тот или иной педагог, а также о том, как соответствующие виды взаимосвязаны между собой. Другими словами, целостность педагогического сопровождения жизнедеятельности учащихся является одним из его показателей. Этот показатель относится как к исполнению профессиональных компетенций каждым педагогом, так и к их совместному сопровождению жизнедеятельности учащихся.
Характеризуя педагогическое сопровождение жизнедеятельности учащихся в образовательном учреждении, не следует упускать из вида и иные категории сотрудников. Здесь речь идет об их вовлечении в процесс сопровождения некоторых аспектов жизнедеятельности учащихся. Дело в том, что привлечение специалистов к реализации общего замысла организации жизнедеятельности учащихся в образовательном учреждении способствует расширению ресурсов педагогического влияния. При этом, естественно, важно, чтобы сотрудники образовательного учреждения, сопровождая жизнедеятельность учащихся, руководствовались педагогическим замыслом. Помогать им в этом могли бы педагоги. Более того, они же могут быть инициаторами привлечения сотрудников к сопровождению некоторых аспектов жизнедеятельности учащихся.
Интегративным показателем педагогического сопровождения жизнедеятельности учащихся является их вовлеченность в функционирование образовательного учреждения. Это означает и объем компетенций, которые исполняют учащиеся в образовательном учреждении, и пользование каждым из них усвоенными знаниями, приобретенными умениями. Вовлеченность учащихся в функционирование образовательного учреждения предполагает определенный вклад со стороны каждого из них в перспективы его (учреждения) развития. Педагогическое сопровождение жизнедеятельности учащихся можно отнести к решающим факторам влияния на становление образованных людей, соответствующих социально ценным интерпретациям таковых.