Итак, проведённый нами анализ возможностей личностного ориентированного и деятельностного подходов для решения проблемы личностной самореализации в иноязычном образовании показал, что в силу интегративного характера исследуемой проблемы необходим комплекс стратегий. Поскольку методология изучения проблемы предусматривает не только изучение личностного аспекта самореализации, но и закономерностей, а также конкретизацию принципов организации деятельностей совокупного субъекта образовательной деятельности, то мы полагаем, что подобная организация исследования позволяет преодолеть некоторую ограниченность каждого из подходов, взятых в отдельности. Под личностно-деятельностным подходом мы понимаем такую стратегию исследования проблемы личностной самореализации обучающихся, которая представляет комплекс методов, обеспечивающих описание данного явления через понятия «личность» и «деятельность».
Применительно к исследуемой нами проблеме личностной самореализации в непрерывном иноязычном образовании заметим, что реализация личностно-деятельностного подхода позволяет:
изучить самореализацию студентов в логике целостного рассмотрения всех компонентов профессиональной подготовки как некоего единства объективного и субъективного;
переориентировать цели иноязычного образования на воспитание человека культуры, компетентного профессионала, гражданина мира и нравственной личности, имеющей установку на истинную личностную самореализацию, непрерывность самообразования;
рассмотреть обучение как этап жизнедеятельности, направленный на постановку и решение учащимися конкретных учебных задач; образовательный процесс становится источником личностного опыта;
выйти на уровень оптимальных условий, гармонизирующих процесс личностной самореализации в образовании как социальнообщего и индивидуально-особенного, т. е. перейти от описания внешних условий содействия самореализации индивида и его личностных характеристик к изучению условий становления у индивида компетенций, посредством которых он реализует себя как личность;
смоделировать инновационную информационно-дидактическую среду университета, представляющую будущему специалисту простор для творчества, а также возможность активного участия в конструировании содержания своего образования, разработке индивидуальной стратегии иноязычного обучения;
сформировать не только коммуникативные и учебно-познавательные потребности студентов в общении, но и их собственные учебные потребности в развитии обобщённых способов и приёмов учебной деятельности;
изменить характер взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе на основе взаимосогласованного сотрудничества на условиях партнёрства и взаимоуважения, переноса акцентов с информационно- контролирующей функции преподавателя на координирующую и мотивирующую; осуществить трансформацию характера деятельности студента с исполнительно-репродуктивной к инициативно творческой и автономной. Диалог при этом выступает не как запланированная ситуация на учебном занятии, а как способ жизнедеятельности субъектов в образовании [5];
осуществить иноязычное образование с учётом прошлого опыта студента, его интересов и возможностей. Подобное обучение преломляется через личность студента, через его мотивы, ценностные ориентации, цели и перспективы;
содействовать формированию студенческой автономии, которая выражается в предоставлении им свободы в выборе учебных модулей, определении целей и задач их освоения, а также принятии ими ответственности за процесс и результат своей деятельности.
Таким образом, концептуальные положения данного подхода предполагают приоритет индивидуальности студента, сотрудничество, выработку индивидуальных стратегий деятельности, развитие личности в целом. При этом основной результат образования - это самореализация личности на основе рациональной организации познавательно-профессиональной деятельности. Подчеркнём, что данный подход рассматривается нами как важная методологическая основа для разработки концепции развития личностной самореализации в непрерывном иноязычном образовании.
Список литературы
Абульханова-Славская, КА. Стратегия жизни / КА. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 140 с.
Асмолов, А.Г. Психология личности: учеб. / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.
Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // ИЯШ. - 2002. - № 2. -
С.11-15.
Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. - 352 с.
Бондаревская, Е.В. Содержание педагогического образования и возможные направления модернизации его общепедагогической составляющей / Е.В. Бондаревская // Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза: материалы Между- нар. науч. -практ. Интернет-конференции. - Ростовн/Д:ИПОПИЮФУ2007.-
http://rspu. edu. ru/pageloader.php ?pagename= science/conferences/conference _ped
Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002. — 456 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Университетская книга: Логос, 2008. - 384 с.
Ярославова Е.Н.
Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с.
Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 2 кн. Кн.1: Общие основы психологии / Р. С. Немов. - М.: Просвещение: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1994. -576 с.
Пассов, Е.И Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и её реализация): метод, пособие для русистов / Е.И. Пассов, Л.В. Кибирева, Э. Колларова. - СПб.: Златоуст, 2007. - 200 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Гос. учеб.- пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФРС, 1946. - 703 с.
Сериков, В.В. Парадигма современного образования: ориентация на личность. - http://www. rspu. edu. ru/university/publish/schools/ 2/1.html
Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для студентов вузов / В.И Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000. -416 с.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978.-391 с.