Мокрецова Л.А., Мельникова Е.А.
Изменения, происходящие в России в последние десятилетия, предъявляют современные требования к обучению специалистов педагогического профиля, готовых к работе с детьми из новой социальной среды, в которой они живут. Педагоги, включённые в процесс принятия мира детей, оказавшихся в сложных отношениях с социумом, стали востребованы по объективным причинам.
Процессы развития общественной жизни российского общества именно в последние десятилетия характеризуются началом и стремительным развитием эпидемии ВИЧ / СПИДа в России (ВИЧ - вирус иммунодефицита человека, СПИД - синдром приобретенного иммунологического дефицита). По данным Федерального центра СПИД, более 650 тыс. человек живут с установленным ВИЧ-статусом [1]. В Алтайском крае на начало 2013 года официально зарегистрировано 13 640 ВИЧ- инфицированных граждан, поэтому прогнозируется и фиксируется тенденция к увеличению детей, живущих с установленным ВИЧ-статусом и ВИЧ-положительными родителями.
По объективным и, как видно из практики, субъективным причинам дети ВИЧ- положительных родителей подвергаются процессам неприятия и вытеснения из образовательной и социальной среды. Факты отторжения детей из социально-образовательного пространства с социальным ярлыком «вичовый» носят не локальный для Алтайского края характер, а проявляются на всей территории России, что позволяет сделать вывод не только о появлении новой группы детей, нуждающихся в помощи и педагогической поддержке, но и поставить задачу поиска эффективных путей подготовки и переподготовки педагогов к работе с детьми, вовлечёнными в эпидемию ВИЧ/СПИДа. Причины, по которым стало востребованным новое направление подготовки педагогов, - педагогические и социальные проблемы детей, вовлечённых в эпидемию ВИЧ/СПИДа, затрудненная позитивная интеграция в среду сверстников и образование, социально-педагогическая изоляция, выражающаяся в принятии ребёнком роли социального изгоя, а также имитации со стороны педагогов педагогических воздействий.
Во всех странах противодействие эпидемии контролируется на государственном уровне. Так в России в 1995 году принят Федеральный закон «О предупреждении в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)», реализуется федеральная целевая программа «Предупреждение и борьба с социально значимыми заболеваниями». В данной программе предусмотрена реализация превентивного профилактического обучения подростков по противодействию ВИЧ/СПИДу. Однако, как отмечают учёные и специалисты, на практике не подготовленные в данном контексте педагоги не только испытывают трудности при проведении мероприятий профилактической направленности среди школьников, но и не осознают важности и перспективности этой работы [2]. Учитывая вышесказанное, следует отметить, что предпосылки для специальной подготовки педагогов к работе с детьми, оказавшимися в силу целого ряда причин, в условиях социальной и педагогической изоляции (на примере детей, вовлечённых в эпидемию ВИЧ/СПИДа) предопределены социальным заказом общества: по причинам, обозначенным выше, появилась потребность в специалистах педагогических специальностей, владеющих не только знаниями из междисциплинарных наук, но и целостным гуманистическим мировоззрением, готовых к объединению и применению социально приемлемых подходов к обучению и воспитанию детей, вовлечённых в эпидемию ВИЧ/СПИДа, в условиях привычных классов и групп без привлечения ненужного внимания детей, их родителей, и в то же время с сохранением их интересов в получении знаний о социальной среде, в которой им предстоит жить (в части доступа к объективной информации о ВИЧ/СПИДе). В этой связи утверждение о том, что педагог является ключевым звеном взаимосвязи между детьми и социумом, звучит особенно актуально [3].
Рассмотрение сущности подготовки педагогов к работе с детьми новой целевой группы дало возможность определить составляющие данного понятия с нескольких позиций: с позиции интеграции междисциплинарных знаний о человеке в контексте мировой пандемии ВИЧ/СПИДА, системы профессионального образования и технологий активного обучения. Таким образом, изучение мировой пандемии ВИЧ/ СПИДа и последствий для детей, вовлечённых в эпидемию ВИЧ/СПИДа, базируется на стыке научных знаний о человеке, а именно: медицины, психологии, педагогики, философии, социологии. ВИЧ-инфекция в силу стечения многих обстоятельств стала одним их самых стигматизируемых заболеваний современности. Незамеченным на первых порах аспектом проблемы СПИДа и самым незащищённым его последствием оказались дети, вовлечённые в эпидемию ВИЧ/СПИДА. В свете мировой пандемии ВИЧ-инфекции общество остро соприкоснулось с проблемой экстренной подготовки специалистов педагогических специальностей, не только разбирающихся в биосоциальной аномалии ВИЧ/СПИДе, но и толерантных к детям новой целевой группы, подготовленных к природосообразной профессиональной деятельности с детьми в условиях социально-педагогической изоляции, вовлечёнными в эпидемию ВИЧ/ СПИДа, в образовательных учреждениях. Принимая во внимание количество детей, рожденных ВИЧ-положительными родителями, живущих с установленным ВИЧ- статусом, потерявших родителей в результате эпидемии ВИЧ/СПИДА, объединяя данных детей в одну группу и определяя вместе с тем аспект их непричастности к самостоятельному инфицированию, как вовлечённых в эпидемию ВИЧ/СПИДа, всё более очевидными становятся идеи специальной подготовки педагогов к работе с детьми новой целевой группы в контексте педагогической проблемы формирования готовности педагогов к работе с детьми в условиях социально-педагогической изоляции (на примере детей, вовлечённых в эпидемию ВИЧ/СПИДА).
Следует уточнить, что исследования по социально-педагогической изоляции детей в современной отечественной науке проводились в контексте детской инвалидности, особых образовательных потребностей детей-инвалидов и приспособления образовательной среды по обучению их в общеобразовательном учреждении. Наиболее близки к теме нашего исследования работы (А.И. Антоновой, С.А. Беличевой, Ю.Н. Баусовой, Л.Б. Будановой и др.) по интеграции детей-инвалидов в социальное и образовательное пространство, которые рассматриваются в контексте сегрегации детей с особенностями развития, а также направлены на изучение и разработку стратегии инклюзивного образования.
Проведённый нами анализ научной литературы позволяет социально-педагогическую изоляцию понимать как укоренившиеся в обществе отношения неприятия определенной группы детей (в нашем исследовании - дети, вовлечённые в эпидемию
ВИЧ/СПИДа) вследствие наложения процессов дискриминации, стигматизации по наличию нежелательного, по мнению большинства, социального отличия (например, инфицированности или какой-либо принадлежности к данной группе).
Дети, находящиеся в условиях социально-педагогической изоляции и вовлечённые в эпидемию ВИЧ/СПИДа, рассматриваются нами как объект профессиональной деятельности специалистов педагогического профиля, которая в значительной степени определяется осознанием объективных и субъективных предпосылок появления не только детей целевой группы, но и связанных с ними проблем, например, в части доступа к общему образованию и развивающей среде сверстников как основного условия позитивной социализации и гармоничного развития личности. В работе Банч Гери особое внимание уделяется взаимодействию педагога и «особого» ребёнка [4]. Педагог в ситуации появления «особого» ребёнка в классе (вовлечённого в эпидемию ВИЧ/СПИДа) сталкивается с целым рядом нелегко разрешимых на практике задач: это не только преодоление неприятия данного ребёнка в среде сверстников, родителей, педагогов, это включение и адекватная поддержка детей целевой группы без привлечения ненужного внимания других детей и родителей, это и проведение мероприятий профилактической направленности по ВИЧ/СПИДу для основной массы детей при условии присутствия ребёнка, вовлечённого в эпидемию ВИЧ/СПИДа.
В течение 2007 - 2012 гг. в образовательных учреждениях Сибирского региона нами проанализированы трудности, с которыми сталкиваются педагоги при работе с детьми, находящимися в условиях социально-педагогической изоляции, и, вовлечёнными в эпидемию ВИЧ/СПИДа, а также при реализации профилактических программ по ВИЧ/СПИДу среди школьников. Отталкиваясь от обработанных данных, можно с уверенностью утверждать, что необходимость специальной подготовки педагогов к данным видам профессиональной деятельности вполне осознаётся практикующими специалистами педагогических специальностей [5].
Изучение исследований последних лет по данной проблематике показало, что понятие «дети, вовлечённые в эпидемию ВИЧ/СПИДа» не являлось предметом отдельного исследования. Анализируя причины и факторы, которые влияют на социально-педагогическую изоляцию детей, вовлечённых в эпидемию ВИЧ/СПИДа, данную целевую группу детей (с родителями) целесообразно рассматривать в контексте понятия «субкультура», предложенного А.В. Мудриком, где «субкультура - совокупность специфических социально-психологических признаков, влияющих на стиль жизни и мышления, определённых номинальных и реальных групп людей и позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве «мы», отличного от «они» (остальных представителей социума)» [6, с. 71].
Таким образом, дети, вовлечённые в эпидемию ВИЧ/СПИДа, - это дети, имеющие в истории своего развития перинатальный контакт по ВИЧ-инфекции, установленный ВИЧ-статус и/или воспитывающиеся с ВИЧ-положительными родителями, находящиеся в условиях социально-педагогической изоляции вследствие неприятия в социуме и выделения по признаку «опасный», «заразный», а также в силу семейной стратегии самоизоляции и накладываемыми обществом ограничениями.