Благодатной почвой для развития способностей, необходимых для решения такого рода задач, является аналитическая и начертательная геометрия. Очевидно, в задачах повышенной трудности используется именно это средство — выражение мысли на разных языках. Не меньшими, а скорее большими возможностями в этом отношении обладает музыка. Достаточно упомянуть о «высоких» и «низких» звуках, чтобы понять синтетическую природу словесного выражения её содержания. Таким образом, знание процесса формирования и развития приобретённых качеств человека позволяет осознанно подобрать средства контроля и оценки их развития.
Наличие природных способностей человека выявляется специалистом без особого труда, однако нужно, чтобы такой специалист нашёлся, встретился на жизненном пути как можно раньше. Природные способности — это не только физические способности, но и способности интеллектуальные, как бы мы их ни называли: предрасположенности, склонности, таланты. Для примера назовем лишь одно имя — Баба Си (1935-1978) — принадлежащее сенегальскому спортсмену по стоклеточным шашкам, международному гроссмейстеру, обладавшему фантастическими способностями расчета вариантов.
При разработке методов измерения развития природных качеств следует принять во внимание, как их развитие осуществлялось — средствами физической культуры и/или искусства; музыкальный слух — посредством прослушивания музыкальных произведений или их исполнения; художественный вкус — посредством посещения картинных галерей или знакомства с архитектурой, например, Петербурга. Достижение гармонии в развитии природных и приобретённых качеств может осуществляться посредством труда, творчества и игры.
Наиболее традиционными методами контроля за развитием приобретенных качеств являются оценка, получаемая студентами на экзаменах, или процент успешных ответов при тестировании, проверяющих фактически лишь один аспект (срез) развития способностей человека. Использование интегративных средств (труда, творческих заданий, игры) способствовало бы проверке гармонического развития природных и приобретенных качеств.
Оценка развития интеллектуальных способностей может быть доведена до оценки развития рефлексивной способности как сопровождающей то или иное интеллектуальное действие. Особенно отчётливо проявление развитой рефлексивной способности видно при решении задач формальной логики на соотношение объёмов понятий (например, объёма понятий «стул» и «ножка стула»), когда осознание различий между способом существования материальных и идеальных объектов даётся далеко не просто.
Отсутствие развитой рефлексивной способности не позволяет различать реальный и идеальный миры, т. е. то, что находится в голове человека, а что вне головы. В качестве примера приведём следующую задачу. На занятиях пишем мелом на доске слово «дом» и обращаемся к студентам с вопросом: что это такое? В подавляющем большинстве случаев студенты отвечают: «дом», «здание» или «слово». Спрашиваем далее: а что ещё? Крайне редко можно услышать в ответ «мел» или «следы мела на доске». Осознание различий между реальным объектом (мел на доске) и идеальным (дом, здание или слово) дается с большим трудом. А ведь в основе этого различия лежит понимание основного вопроса философии: вопроса об отношении мышления и бытия (реальности). Очевидно, человек, не различающий реальное и идеальное в учебном процессе, вряд ли сможет различать их в процессах социальных, следовательно, не может он быть и сознательным гражданином, настоящим учителем.
Как известно, задача развития рефлексии возлагается главным образом на философские науки, но объем часов, отводимых на их изучение, постоянно сокращается, что, конечно, не способствует развитию рефлексивной способности, обретению человеком подлинно человеческих качеств, отличающих его от животных, на что указывал еще П.Т. де Шарден.
Задача развития учебной самостоятельности студента решается различными способами. В основном — использованием электронных средств обучения. Предоставленная (в идеале) бакалавру свобода выбора курсов предполагает наличие у него определённой степени осознанной самостоятельности. Однако контроль за достигнутой степенью в наше время никем не осуществляется, правда, и предоставленный бакалавру выбор весьма ограничен. Но мы должны считаться с исторической тенденцией возрастания степени самостоятельности работника и гражданина, роли образования в подготовке человека к проявлению действий этой тенденции в различных сферах общественной жизни, особенно в условиях становления либерального общества. Заметим только, что речь идет о возрастании степени осознанной самостоятельности, о задаче, решение которой вне сферы образования практически невозможно.
Мы отметили специфику подхода к разработке методики замера наиболее сложных (качественных) параметров образования студента. Замеры остальных параметров возможны на основе количественных методик.
Параметры научной и учебной деятельности преподавателей разработаны достаточно основательно. Однако можно принять во внимание опыт успешной научной и преподавательской деятельности, а главное — наличие у преподавателя свободного времени, иначе говоря, его учебную нагрузку. Хорошо известно, что нагрузка российского преподавателя значительно превосходит нагрузку преподавателя в университетах Запада. Естественно, показатели научной деятельности отечественных преподавателей будут отличаться от показателей зарубежных ученых.
В организации научной деятельности педвузов нужно исходить из признания педагогических наук одним из элементов (подсистемой) системы научного знания. В этом случае направление развития педагогических наук должно соответствовать направлению развития системы научного знания. Если информатику признать наукой-лидером современной системы научного знания, то нужно считать, что ее роль в развитии педагогических наук будет возрастать. Ориентация на возрастающую роль информатики должна учитываться во всем спектре педагогических наук, включая дидактику.
Другой известной тенденцией развития научного знания является интеграция наук, в том числе естественно-научного и гуманитарного знания. Постоянно возрастает роль рефлексии научного знания, что выражается, в частности, в изучении магистрами и аспирантами истории и философии науки и техники. Сказанное, конечно, не отменяет значения соотношения фундаментальных и прикладных исследований — традиционного параметра научной деятельности вуза. Таким образом, оценка направлений развития научных исследований должна быть одним из параметров научной деятельности педагогического вуза.
Одним из параметров работы вуза может быть ориентация на системный подход в понимании образования. Образование, как известно, не сводится к обучению, происходящему в стенах школы или вуза. Роль неформального образования в настоящее время постоянно возрастает, что объясняется не только свободой доступа к информации, но и более ранним взрослением студентов, значительная часть которых сегодня с первых курсов работает и создает семьи. Социальная составляющая современного образования требует к себе все большего внимания. Таким образом, вуз вынужден ориентироваться не только на обучение в аудиториях, но и на организацию досуга, создание условий для укрепления здоровья как студентов, так и преподавателей. Наличие спортивных баз, культурных центров позволяет вузу реализовать системный подход к воспитанию студентов-педагогов. Подведём итог сказанному.
Основаниями методологии разработки рейтингов педагогических вузов послужили:
понимание образования как обретение человеком осознанной самостоятельности в освоении пространства и времени его жизни;
признание наличия трёх миров жизни человека — мира внутреннего, мира ближайшего окружения и внешнего человеку мира[1];
ориентация на системные закономерности развития образования, включая развитие научной деятельности;
ориентация на достижение гармонии в развитии природных и приобретенных качеств человека.
Каждое основание служит объектом, имеющим контролируемые (качественные или количественные) параметры развития. Для разработки методики составления критериев образовательной деятельности педагогического вуза необходимо конкретизировать способ существования и развития как студента, так и преподавателя; принять во внимание требование времени — наличие тенденции возрастания степени их осознанной самостоятельности как граждан либерального общества. Ориентация на использование ресурсов когнитивного, конструктивистского, системного подходов позволяет выявить тенденцию развития объекта и субъекта образовательной деятельности, конкретизировать содержание образовательного процесса. Основываясь на полученном знании о развитии объекта и субъекта образования, выстраивается система параметров рейтинга вуза. Высказанные нами суждения — лишь определенная логическая модель разработки методики рейтингов. Поставленные в ней проблемы, на наш взгляд, могут способствовать дальнейшему совершенствованию разработки рейтингов педагогических вузов.
Список литературы
Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» // URL://http://www. rg.ru/2012/05/09/nauka-dok.html.
U.S. News & World Report // URL://http://colleges.usnews.rankingsandreviews. com/best-colleges.
Рейтинг вузов России «Эксперт РА/РейтОР» // URL://http://www.raexpert.ru/ rankings/vuz.
Портал SuperJob // URL://http://www.superjob.ru.
Список литературы
[1]Ориентация на наличие трёх миров в жизни человека имеет место в работах философов (X. Плеснер), психологов (Р. Мэй), а также в социологии (социология личности, малых групп и общества).