р<0,0001), психического (ф=3,48; р<0,0001) и социального темпа (ф=2,34; р<0,001), социальной эмоциональности (ф=1,78; р<0,019). Для студентов-психологов также характерны более высокие значения по фактору В (методика Кет- телла) (ф=1,78; р<0,017), по показателю умение выносить суждение (тест структуры интеллекта Амтхаура) (ф=2,85; р<0,0001), показателям социального интеллекта, в частности, способности предвидеть и предсказывать последствия поведения (ф=2,47; р<0,01), понимать взаимоотношения людей и значение вербальных реакций человека (ф=2, 56; р<0,01). Для студентов- психологов наряду с направленностью на себя и на задачу, в отличие от студентов-физиков свойственны также направленность на взаимодействие (ф=3,56; р<0,0001), умение ладить с людьми, взаимодействовать в коллективе (ф=4,63; р<0,0001); у них более высокие показатели тревожности (ф=2,87; р<0,0001). В отличие от студентов-физиков, студенты-психологи отдают предпочтение профессиям типа «человек — человек» (ф=3,39; р<0,0001), «человек — художественный образ» (ф=6,88; р<0,0001);
они склонны к подчинению (ф=2,25; р<0,0001), более зависимы (ф=5,03; р<0,0001) и альтруистичны (ф=2,67; р<0, 0001).
Студентов-физиков в большей мере характеризуют предметная эргичность (ф=2,56; р<0,0001), эмоциональная устойчивость (фактор С) (ф=1,72; р<0,025), зависимость от чужого мнения, предпочтение принятия решений вместе с другими людьми, ориентация на социальное одобрение (фактор Q2)(ф=1,63;
р<0,045), точность в выполнении социальных требований, высокий самоконтроль (Q3) (ф=1,66; р<0,039), более высокие показатели по шкале самоценность (ф=1,65; р<0,046) и само- привязанность (ф=2,05; р<0,004), предпочтение профессий типа «человек — техника» (ф=4,57;
р<0,0001).
Результаты корреляционного анализа позволяют констатировать наличие взаимосвязи особенностей познания индивидуальности с индивидуальными особенностями студентов. Наибольшее количество взаимосвязей наблюдается с показателями интеллекта и свойствами личности. При этом количество взаимосвязей между характеристиками познания индивидуальности и индивидуальными особенностями студентов значительно возрастает, когда респонденты описывают себя и близких людей.
Анализ взаимосвязей в зависимости от специфики обучения свидетельствует о том, что у студентов-психологов наблюдаются более выраженные взаимосвязи особенностей познания индивидуальности с показателями общего интеллекта, в частности с фактором В по Кетеллу (r=0,45; p<0, 0001), с показателем индуктивного мышления (r=0,34; p, 0,001), способностью к оперированию вербальными понятиями, способностью выносить суждение (r=0,32; p<0,01) (показатели по методике Амтхауэра); с показа-
телями социального интеллекта — способностью предвидеть последствия поведения (r=0,32; p<0,01), способностью к логическому обобщению и выделению существенных признаков в невербальном поведении (r=0,46; p<0,01), способностью понимать вербальные значения реакций человека и взаимоотношения людей (r=0,42; p<0,01). Выраженные взаимосвязи особенностей познания имеются также со свойствами личностного и социальнопсихологического уровня интегральной индивидуальности, в частности с показателями: эмоциональная устойчивость (фактор М) (r=- 48; p<0,001), тревожность — спокойствие (фактор О) (r=0,38; p<0,001), напряженность — релаксация (фактор Q4) (r=0,47; p<0,01), показателем коммуникативных склонностей (r=0,49; p<0,001), интернальным локус контролем (r=0,37; p<0,001), шкалой самоценности
(r=0,40; p<0,01), отраженным самоотношением (r=-0,47; p< 0,001), самоуверенностью (r=-0,56; p<0,0001), дружелюбием (r=-37; p<0,01), зависимостью (r=0,44; p<0,001), направленностью «человек — человек» (r=0,44; p<0,001), «человек — художественный образ» (r=0,37; p<0,01).
Для студентов-физиков наиболее выраженные взаимосвязи особенностей познания индивидуальности характерны с показателями общего интеллекта (r=43; p<0,01), со способностью к оперированию вербальными понятиями, способностью выносить суждение (r=0,46; p<0,001); с показателями социального интеллекта: способность к логическому обобщению (r=0,52; p<0,001), способность понимать вербальное значение реакций человека и взаимоотношения людей (r=0,48; p<0,001), способность понимать логику развития ситуации взаимодействия (r=0,46; p<0,001). Относительно свойств личности и характеристик социально-психологического уровня индивидуальности наиболее выраженные взаимосвязи наблюдаются с показателями: общительность — замкнутость (фактор А) (r=-39; p<0,01), выраженная сила «Я» — беспринципность (фактор G) (r=0,47; p<0,001), подозрительность — доверчивость (фактор L) (r=43; p<0,01), радикализм — консерватизм (фактор Q1) (r=-47; p<0,0001), высокий — низкий самоконтроль (фактор Q3) (r=-40; p<0,001), направленность на задачу (r=0,46; p<0,001), организационные склонности (r=0,33; p<0,01), со шкалой подчинения (r=0,38;p<0,001), подозрительности (r=-0,43; p<0,01), авторитаризма (r=-46; p<0,001), отраженного самоотношения (r=-0,42; p<0,001), самоценности (r=47; p<0,001).
Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о наличии взаимосвязи особенностей познания индивидуальности с индивидуальными особенностями студентов. Более выраженный характер данных взаимосвязей у студентов-физиков позволяет утверждать, что особенности познания индивидуальности сту- дентов-физиков в большей мере зависят от индивидуальных особенностей познающего субъекта. Недостаточно выраженный характер данных взаимосвязей у студентов-психологов можно объяснить спецификой их профессиональной деятельности, которая предполагает обращение к психологическому знанию, требует безоценочного, отстраненного, объективного восприятия ситуации.
Что касается студентов-физиков, то более выраженный характер взаимосвязей между особенностями познания индивидуальности и индивидуальными особенностями познающего субъекта, можно объяснить у них обращением к личному опыту, опыту собственных переживаний.
Существует определенная специфика познания студентами-психологами собственной индивидуальности и индивидуальности других людей. Она проявляется в том, что студенты- психологи, по сравнению со студентами- физиками, предлагают более развернутые текстовые описания, при этом используют большее количество слов в предложении, в процессе познания индивидуальности значительно чаще прибегают к характеристике физических качеств, среди которых чаще всего называют возраст, пол, рост, цвет глаз, цвет волос. Среди психологических качеств личности студенты- психологи в основном выделяют качества личности, значимые для общения и деятельности; они отличаются более высокими показателями социального приятия, чаще делают ссылку на других людей, активнее используют психологическую терминологию.
Студенты-физики, по сравнению со студен- тами-психологами, в процессе познания себя и индивидуальности других людей отличаются менее объемными текстами, склонны к перечислению называемых качеств. Среди качеств, выделяемых в себе и другом человеке, в большей мере уделяют внимание психологическим особенностям. При характеристике психологической сферы чаще всего описывают особенности интеллектуальной сферы, интересы, ценности, достаточно активно используют автокоррекции, особенно при описании себя и близких людей.
Анализ индивидуальных особенностей студентов-психологов свидетельствует о том, что их отличают более высокие показатели экстраверсии, социальной эргичности, социальной пластичности, психического и социального темпа, социальной эмоциональности; более высокие значения по фактору В (методика Кет- телла), показателю умение выносить суждение (тест структуры интеллекта Амтхаура), показателям социального интеллекта, в частности, способности предвидеть и предсказывать последствия поведения, понимать взаимоотношения людей, и значению вербальных реакций человека. Студентов-психологов наряду с направленностью на себя и на задачу характеризует также направленность на взаимодействие, умение ладить с людьми, взаимодействовать в коллективе; им свойственно дружелюбие, альтруизм, предпочтение профессий типа «человек — человек, «человек — художественный образ».
Анализ индивидуальных особенностей сту- дентов-физиков показал, что их в большей мере отличает предметная эргичность, эмоциональная устойчивость, зависимость от чужого мнения, предпочтение принятия решений вместе с другими людьми, ориентация на социальное одобрение; точность в выполнении социальных требований, высокий самоконтроль; более высокие показатели по шкале самоценность, са- мопривязанность, предпочтение профессий типа «человек — техника».
Анализ корреляционных связей свидетельствует том, что особенности познания связаны с индивидуальными особенностями познающего субъекта. Выраженный характер взаимосвязей особенностей познания индивидуальности с характеристиками разноуровневых свойств индивидуальности в группе сту- дентов-физиков позволяет говорить о том, что особенности познания индивидуальности у студентов-психологов в меньшей степени обусловлены индивидуальными особенностями познающего субъекта и наиболее отчетливо проявляются лишь тогда, когда речь идет о познании собственной индивидуальности и индивидуальности близкого человека.
В целом, полученный материал позволяет констатировать наличие специфики познания индивидуальностистудентами-психологами.
Возможно предположить, что данная специфика обусловлена особенностями учебной деятельности студентов.
Список литературы
Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 2000. № 1. С. 56-63.
Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов //Вопр. психол. 1999. № 2. С. 42-49.
Зотова Н.Н., Родина О.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2003. № 3. С.69-78
Каверина Р.Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях проф- консультации // Вопр. Психол. 1978. № 4. С. 6571.
Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 1. С. 48-55.
Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена. СПб., 1996.
Овчинникова Ю.Г. К проблеме кризиса идентичности // Вестник Моск ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 2. С. 84-89.
Родина О.Н., Прудков П.Н. Предпосылки успеха в труде психолога //Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 4. С. 55-64.
Серавин А.И., Фирсова И.А. Сравнительное исследование студентов первых курсов СПбГУ //Психология ХХ1 века: тез. Междунар. межвуз. науч. -практ. конф. студ. и асп. 12-14 апреля 2001 г. /под ред. А.А. Крылова. СПб., 2001 С.78- 79.