Е.В. Колтыгина, М.А. Киселева
Рассматривается вопрос о возможности использования информационного подхода в диагностике внимания детей. Показано, что методика Тулуз-Пьерона и S-тест могут быть заменены методикой оценки уровня информационной работоспособности как занимающей меньше времени и менее утомительной для детей, при этом характеризующей те же процессы. Выявлена необходимость пересмотра применения методики Шульте в оценке переключения внимания детей 7-9 лет.
В отечественной и зарубежной психологии имеется большое число работ, посвященных исследованию проблем внимания. В основном в них акцент делается на уровень развития произвольного внимания, изредка указывается на развитие определенных свойств внимания: концентрации, устойчивости, переключения. На наш взгляд, недостаточно исследованной областью в структуре внимания в отечественной психологии на сегодняшний день является процесс переработки и контроля информации, проявлением чего может являться информационная работоспособность (ИР).
Учитывая особенности хоккея как вида спортивной деятельности, связанной с большим информационным потоком, требующим постоянно повышенного уровня внимания, считаем целесообразным оценить влияние ИР на развитие определенных свойств внимания хоккеистов (в рамках когнитивного подхода). Оценка ИР позволит выявить наиболее сензитивный период для развития внимания и отдельных его свойств, а также эффективно построить тренировочный процесс в цикле подготовки юных хоккеистов. Сложный характер соревновательной и тренировочной деятельности в хоккее, высокая интенсивность борьбы, мгновенные изменения игровых ситуаций, непростые технико-тактические действия предъявляют повышенные требования к развитию психических процессов хоккеиста, в том числе и к развитию свойств внимания. Вместе с тем анализ научной литературы показал, что современное состояние теории и методики подготовки в хоккее характеризуется недостаточным освещением вопросов развития отдельных свойств внимания в тренировочном процессе, хотя и признается важная их роль в повышении эффективности спортивной деятельности.
Цель исследования — изучение возможности использования методов оценки информационной работоспособности в диагностике внимания юных хоккеистов.
Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что информационная работоспособность оказывает влияние на определенные свойства внимания, что должно проявляться в следующих закономерностях:
зависимости результатов тестирования внимания от показателей информационной работоспособности;
лимитировании развития внимания низкой информационной работоспособностью.
Исходя из особенностей игры, к психике хоккеиста предъявляются повышенные требования. Хоккеист должен обладать большей устойчивостью, распределением и переключением внимания, быстротой ориентировки, поскольку уровень развития данных свойств внимания оказывает значительное влияние на эффективность игровой деятельности.
В сложных и быстро меняющихся игровых ситуациях хоккеист одновременно воспринимает большое количество различных объектов, поэтому одно из основных качеств, профессионально важных в данном виде спорта, — это объем внимания. Вместе с тем хоккеист должен уметь концентрировать внимание (сосредотачиваться) на наиболее важных объектах и деталях. По мнению В.П. Савина [7], в этом случае проявляется интенсивность внимания, а умение противостоять различным отвлечениям и действию сбивающих факторов формирует его устойчивость. Вместе с этим В.П. Савин считает, что наиболее важным свойством внимания в игровой деятельности хоккеиста является распределение и переключение, то есть способность одновременно контролировать несколько объектов (движение шайбы, скорость перемещения партнеров, движение игроков противника и вратаря и т. д.) и быстро переключать внимание с одних объектов на другие.
Методы и организация исследования.
Эмпирическое исследование информационной работоспособности, а также профессионально значимых свойств внимания, проводилось среди детей, занимающихся в КГБУ ДО «СДЮШОР по хоккею “Алтай”». Общая выборка для исследования включила три основные группы респондентов одинакового объема: 25 детей старшего дошкольного возраста, 25 первоклассников, 25 второклассников. В каждой группе — только мальчики, занимающиеся хоккеем.
Обследование детей проводилось следующим образом:
в группах (в рамках своих возрастных групп), в устной форме, во вне- учебное и внетренировочное время (утром в выходные дни перед тренировками). В групповой форме были проведены исследования информационной работоспособности, методика Тулуз-Пьерона и S-тест;
- индивидуально, в устной форме, во внеучебное и внетренировочное время. С использованием этой формы изучалось переключение внимания по методике «Модифицированные таблицы Шульте».
Ответы каждого ребенка фиксировались в соответствующих бланках.
Информационная работоспособность определялась непосредственно перед выполнением тестов на внимание. С учетом того, что достоверных различий в показателях информационной работоспособности с возрастным интервалом в 6 месяцев не обнаружено, группы сформированы с разницей в возрасте один год.
При использовании разных методик в процессе диагностики требовалось предупреждать утомление ребенка и способствовать сохранению интереса к обследованию как к игре. В связи с этим тестирование одного человека проводилось в течение нескольких дней.
Надежность результатов обеспечивалась необходимым уровнем мотивации, показателем которого являлся интерес детей к процедуре тестирования.
Методы исследования ИР в настоящее время достаточно полно представлены в работах Г.А. Калачева, В.В. Муравлева, Л.И. Раченковой [2], а также Е.В. Колтыгиной [3]. В данном исследовании мы опирались на разработки указанных авторов, предложенные ими методики оценки, а также нормативные показатели (за исключением дошкольников).
Информационная работоспособность измерялась по методике, теоретически обоснованной и впервые апробированной В.В. Муравлевым [4]. Использование этой методики более чем на 8000 детей разного возраста показали ее надежность и объективность (Г.А. Калачев, В.В. Муравлев, Л.И. Раченко- ва) [2]. Показатели ИР определялись при помощи аппарата УПР-4. Прибор представляет собой специализированное портативное компьютерное устройство, регистрирующее реакции выбора сигнала. Для ввода информации используются выносные пульты (размером 80*60*20 мм), внешний вид которых ближе всего к широко распространенным устройствам компьютерного ввода «мышь». На них расположены треугольником три светодиода (красного, желтого и зеленого цветов), а ниже три клавиши в одном ряду с маркировкой такими же цветами. Для обеспечения уровня мотивации, необходимого при выполнении инструкции, диагностика представляется как игра со следующими правилами: «Компьютер будет зажигать лампочки разных цветов по очереди, а ты должен нажимать кнопочку такого же цвета, как и лампочка. Будь внимателен, компьютер будет стараться тебя “обмануть” и зажигать лампочки как попало, а ты не поддавайся и нажимай кнопочку того же цвета, что и лампочка. Нужно играть как можно быстрее, но внимательно. Садись удобнее. Сейчас будешь “сражаться” с компьютером пять минут».
Световые сигналы генерируются в случайной последовательности. Темп «игры» задается самим ребенком, так как лампочки переключаются при нажатии клавиши. Прибор фиксирует общее количество правильных и ошибочных выборов (соответственно при совпадении или несовпадении маркировки нажатой клавиши с цветом включенной в данный момент лампочки) за пять минут, а также поминутно. С целью диагностики максимальной результативности уже освоенной деятельности во временном аспекте перед результирующим тестированием проводилась тренировка для того, чтобы убедиться в правильности понятой инструкции, а также для достижения определенного уровня обученности.
Описанная методика позволяет рассчитывать скоростные и качественные характеристики информационной работы, а также их изменение с течением времени выполнения.
Для возможности сравнительной оценки всех тестируемых и более точной уровневой диагностики успешности ИР был использован способ оценки ИР, предложенный Е.В. Колтыгиной [3], учитывающий три основные характеристики ИР:
скоростную (показатель производительности информационной работы);
качественную (средний показатель допущенных ошибок);
характеристика сохранности (коэффициент сохранения производительности информационной работы).
Эти характеристики были использованы не только в статическом виде как одиночные срезы, а фиксировались в различные моменты времени выполнения задания, что дало возможность выявления динамических параметров внимания.
Таким образом, в работе были использованы следующие критерии оценки ИР:
Средняя скорость информационной работы (ССИР) рассчитывается по формуле:
ССИР- Количество правильных выборов - Количество ошибок
Данный показатель позволяет оценить темп принятия простейших информационных решений. Однако при большом количестве ошибок вышеуказанная формула не позволяет корректно интерпретировать показатель, так как оценка скорости работы получается завышенной за счет неверных ответов. В случае если количество ошибочных выборов превышает 10 % от общего числа [3], то результат оценивается как «низкая информационная работоспособность» с выделением отдельной группы детей, «не справившихся с заданием», несмотря на то, что показатель ССИР у них бывает достаточно высоким.
В таблице 1 представлены нормативы показателя ССИР для учеников 1-го и 2-го классов.
Таблица 1
Нормативные значения ССИР для учеников 1-го и 2-го классов