Большую роль в общей системе здоровьесберегающих методов обучения играет самостоятельная работа школьников. С точки зрения здоровьесбережения важно, чтобы самостоятельное приобретение знаний не носило пассивный характер. Обучающийся с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность посредством проблемно-поисковых методов. Надо отметить, что данная технология также способствует мотивации обучения, так как известно, что результат собственного труда вызывает определенные положительные эмоции, порождающие дополнительную мотивацию учения, способствует сохранению здоровья. При проведении самостоятельной работы школьников в условиях отсутствия надзора за здоровьесбережением со стороны педагога важно, чтобы у учащихся было выработано чувство ответственности за свое здоровье.
Все методы, включаемые в адаптивную систему образования в условиях информатизации, можно классифицировать в зависимости от их отношения к факторам здоровьесбережения.
Первым критерием, который может быть положен в основу такой классификации, является степень вреда, наносимого здоровью школьников, или же, наоборот, эффективность здоровьесбережения.
Методами обучения, которые, как правило, не вписываются в адаптивную модель обучения, с большей вероятностью наносящими вред здоровью учащихся и педагогов, являются:
традиционные методы обучения в рамках классно-урочной системы по принципу объяснение — самостоятельная работа — домашнее задание — опрос при максимальном использовании компьютерной техники;
авторитарные методы обучения;
методы, связанные с чрезмерной интенсификацией обучения, с завышенным объемом содержания или темпом обучения без учета индивидуальных психофизиологических особенностей каждого школьника.
В свою очередь, к числу методов адаптивного обучения, при которых сохранение и укрепление здоровья являются приоритетом и обеспечиваются на технологическом уровне (в принципах работы, задачах, методах, программах, используемых средствах информатизации) и подтверждаются результатами диагностики здоровья школьников, следует отнести:
методологию сотрудничества;
методы развивающего обучения;
уровневую дифференциацию содержания и методов обучения;
методологию саморазвития (Монтессори).
В основу классификации здоровьесберегающих методов адаптивного обучения могут быть положены и другие критерии. Так, в частности, по сути и специфике все здоровье сберегающие методы обучения можно разделить на организационно-педагогические, психолого-педагогические, учебно-воспитательные, лечебно-оздоровительные, социально-адаптирующие и лич- ностно развивающие.
Систематизируя методы здоровьесбережения по характеру воздействия на школьников и их здоровье, можно выделить защитно-профилактические, компенсаторно-нейтрализующие, стимулирующие и информационнообучающие методы.
Безусловно, система мер и методов здоровьесбережения должна распространяться и отдельно прорабатываться на все, без исключения, темы, разделы и содержательные линии школьных дисциплин в строгом соответствии со стандартом. При этом систематизация подходов к проектированию и использованию средств информатизации обучения способствует сохранению физического и психического здоровья школьников за счет повышения производительности учебного процесса, минимизации неоправданных временных потерь, создания для обучающегося обстановки психологического комфорта, что является основополагающим фактором развития адаптивных систем обучения школьников.
Список литературы
Грачева А.П. История инноваций в современной образовательной системе / А.П. Грачева // Вопросы гуманитарных наук. - 2005. - № 1. - С. 211-215.
Грачева А.П. Преимущества использования информационных технологий для развития адаптивного образования в школе / А.П. Грачева, В.В. Гриншкун // Бюллетень лаборатории математического, естественно-научного образова- ния и информатизации: рецензируемый сб. научн. тр. - Т. V. - Воронеж: Научная книга, 2013. - С. 124-129.
Подласый П.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педвузов: В 2-х кн. / И.П. Подласый. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: ВЛАДОС, 2000. — 576 с.