Принцип личностно-смысловой контекстности предполагает контекстное осмысление педагогического дискурса, ибо для современной педагогической теории и практики как личностно ориентированной гуманитарной области знания существует лишь контекстное толкование любого понятия и явления. При этом не следует смешивать кон- текстность и произвольность толкования: первое — принадлежность гуманитарной науки, второе — свойство непрофессионала. Поэтому конкретный смысл педагогического дискурса как гуманитарного феномена может проявляться и исследоваться только с учетом обрамляющего контекста.
Принцип субъектной активности предполагает активизацию субъектной позиции студентов и переход от традиционно сложившихся субъект-объектных к субъект- субъектным отношениям. Субъектность участников проектирования педагогического дискурса проявляется в способности к самостоятельному осмыслению и трактовке процессов, имеющих педагогическую природу; в оценке целесообразности и обоснованности внесения различных по масштабу авторских модификаций в педагогический дискурс; в оригинальности выбора средств, способов и приемов своей деятельности для достижения намеченного конечного результата. Студенты выступают в субъектной позиции как равноправные участники проектирования педагогического дискурса, имеющие собственную ценностно-смысловую интерпретацию социальной и педагогической реальности, как исследователи, не просто познающие действительность, но и оценивающие ее с точки зрения своих стремлений, потребностей и интересов. Приоритетным направлением педагогической деятельности сегодня является поиск возможностей, обеспечивающих развитие личности студента, способного быть не просто носителем и транслятором культуры, но и ее активным, самоорганизующимся субъектом. Одно из выражений активности субъектов — их добровольная включенность и эмоционально-ценностное проживание своего участия в проективной деятельности.
Принцип обратной связи подчеркивает необходимость после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образом корректировать дальнейшие действия. Без обратной связи, в которой особая роль отводится речевому общению участников педагогического дискурса, невозможно выявить соотношение позиций коммуникантов, совпадение или несовпадение их точек зрения. Речевое произведение, как известно, выполняет свою коммуникативную задачу лишь в том случае, когда содержащаяся в нем информация адекватно воспринимается соответствующим реципиентом. Наиболее полно — на всех языковых уровнях — ориентация на восприятие речи адресатом реализуется там, где есть момент обратной связи и мысль об адресате изначально сопутствует созданию речевого произведения. Иными словами, в том диалоге, который разворачивается между участниками дискурса, не возникает дистанции ни в плане владения информацией, ни в сумме предварительных фоновых знаний, ни в стиле межличностных отношений.
Эксперимент показал, что выявленные принципы задают систему необходимых и достаточных условий проектирования педагогического дискурса с учетом современных тенденций гуманизации и гуманитаризации образования — ориентированности на интересы человека, создания необходимых условий для раскрытия его природы, организации ценностно-смыслового взаимодействия субъектов педагогического дискурса.
Список литературы
Бабанский Ю. К. Личностный фактор оптимизации // Вопр. психологии. 1984. № 1.
Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в педагогических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону : Учитель, 1999.
Братусь Б. С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. М., 1999.
Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики : учеб. пособие. М. : Лабиринт, 2004.
Гузеев В. В. Гуманитарный прорыв в образовании // Народное образование. 2006. № 2.
Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. М. : Академия, 2008.
Зотова Н. К. Педагогическое проектирование образовательных систем в постдипломном образовании. М. : Компания Спутник+, 2005.
Колесникова И. А., Титова Е. В. Педагогическая праксеология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2005. 256 с.
Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб. : СПбГУПМ, 1999. 242 с.
Ксенофонтова А. Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе : учеб. пособие к спецкурсу. Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1995.
Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М. : ТЦ «Сфера», 2004.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. : Изд-во МГУ, 1984.
Харламов И. Ф. Педагогика : учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. М. : Юристъ, 1997.
Grice H. P. Logic in Conversation // Syntax and Semantics, 3; Speech Acts. N-Y, 1975.