Статистический анализ образования (стр. 4 из 7)

В статистическом анализе вариации имеет большое значение дисперсия (s²). Однако ее применение как мера вариации в ряде случаев бывает не совсем удобным, потому что размерность дисперсии равна квадрату размерности изучаемого признака. В таких случаях для измерения вариации признака вычисляют среднеквадратическое отклонение.

Дисперсия и среднеквадратическое отклонение недостаточно полно характеризуют колеблемость признака, так как показывают абсолютный размер отклонений, что затрудняет сравнение изменчивости различных признаков.

Для характеристики колеблемости явлений среднеквадратическое отклонение сопоставляют с его средней величиной и выражают в процентах. такой показатель называют коэффициентом вариации и рассчитывают по формуле:

.

По величине коэффициента вариации можно судить о степени вариации признаков совокупности. Чем больше его величина, тем больше разброс значений вокруг средней, тем менее однородна совокупность по своему составу и тем менее представительна средняя.

Вычислим показатели вариации, для чего используем данные табл. 5.

Таблица 5. Расчетные значения показателей вариации

X	f	(x – ), x=27	(x – )2	(x – )2f
10	5	-17	289	1445
20	9	-7	49	441
30	8	3	9	72
40	5	13	169	845
50	2	23	529	1058
150	29	x	x	3861

s² =

= = 133,1

s =

= 11,5

Коэффициент вариации:

V_s =

* 100% = * 100% = 42,7%

Среднеквадратическое отклонение показывает, что число общеобразовательных учреждений районов Рязанской области отклоняется от среднего размера на 11 единиц.

Значение коэффициента вариации свидетельствует о том, что рассмотренная совокупность количественно неоднородная, так как V_s>33%.

3. Динамика показателей сферы образования в Рязанской области

Процессы и явления общественной жизни, являющиеся предметом изучения статистики, находятся в постоянном движении и изменении.

Ряд цифровых данных в определенной, хронологической последовательности, характеризующие изменения явлений во времени, называются динамическими рядами. Такие ряды строят для выявления и изучения складывающихся закономерностей в развитии явлений экономической, политической и культурной жизни общества.

Правильно построенный динамический ряд состоит из сопоставимых статистических показателей. Для этого необходимо, чтобы состав изучаемой совокупности был один и тот же на всем протяжении ряда, то есть относился к одной и той же территории, к одному и тому же кругу объектов и был рассчитан по одной и той же методологии. Кроме того, данные динамического ряда должны быть выражены в одних и тех же единицах измерения, а промежутки времени между значениями ряда должны быть по возможности одинаковыми.

В зависимости от характера изучаемых величин различают три вида динамических рядов: моментные, интервальные и ряды средних.

Моментными рядаминазываются статистические ряды, характеризующие размеры изучаемого явления на определенную дату, момент времени.

Интервальными рядаминазываются статистические ряды, характеризующие размеры изучаемого явления за определенные промежутки времени.

Для общей характеристики какого-либо явления за определенный период рассчитывают средний уровень всех членов динамического ряда. Способы его расчета зависят от вида динамического ряда. Для интервальных рядов средняя рассчитывается по формуле средней арифметической, причем при равных интервалах применяется средняя арифметическая простая, а при неравных – средняя арифметическая взвешенная.

Для нахождения средних значений моментного ряда применяют среднюю хронологическую:

= Ѕy₁ + y₂ + y₃ + ….‚Ѕy_n

n-1

Динамические ряды анализируются при помощи таких показателей, как уровень ряда, средний уровень, абсолютный прирост, темп роста, темп прироста, абсолютное значение одного процента прироста.

Уровнем ряда называется абсолютная величина каждого члена динамического ряда. Различают начальный, конечный и средний уровни ряда.

Абсолютный прирост (D_y) характеризует размерувеличения или уменьшения изучаемого явления за определенный период времени. Он определяется как разность между двумя сравниваемыми уровнями ряда по формуле: D_y = Y_i- Y_{i – 1}, или D_y = Y_i– Y_0, где

Y_i– текущий уровень ряда;

Y_{i – 1} – предыдущий уровень ряда;

Y₀ – уровень базисного года. [4, стр. 18]

Если каждый уровень ряда сравнивается с предыдущим, то получают цепные показатели динамики. Если же уровни ряда сравниваются с одним и тем же первоначальным уровнем, то полученные показатели называются базисными.

Темп роста (Т_р) – отношение данного уровня явления к предыдущему или начальному, выраженное в процентах. Темпы роста, вычисленные как отношение данного уровня к предыдущему, называются цепными, а к начальному – базисными и вычисляются по формулам:

цепной Т_р = Y_{i__} * 100%

базисный Т_р = Y_{i__} * 100%

Y_{i – 1}Y₀

Если темпы роста выражены в виде простых отношений, то есть база сравнения принимается за единицу, а не за 100%, то полученные показатели называются коэффициентами роста.

Темпом прироста (Т_пр) называется отношение абсолютного прироста к предыдущему или начальному уровню, выраженное в процентах и рассчитывается по фомулам:

Т_пр = D__* 100 или Т_пр = D__* 100

Y_{i – 1}Y₀

Темп прироста можно рассчитать по данным о темпе роста. Для этого надо от темпа роста отнять 100 или от коэффициента роста 1 (Т_пр = Т_р – 100%) или (Т_пр = К_р – 1), в последнем случае получим коэффициент прироста.

Абсолютное значение одного процента прироста определяется отношением абсолютного прироста к темпу прироста за этот же период:

Расчет этого показателя имеет экономический смысл только на цепной основе.

Среднегодовой абсолютный приростопределяется по цепным абсолютным приростам по формуле:

= или ,

где N – число абсолютных приростов.

Среднегодовой темп роста (Т_р) определяется по формуле средней геометрической:

_р = или _р = ,

где К – цепные коэффициенты роста.

По данным о численности педагогических работников государственных общеобразовательных учреждений Рязанской области построим динамический ряд и проведем анализ динамики.

Таблица 6. Численность педагогических работников государственных образовательных учреждений. Их образовательный уровень, (человек)

Показатели / Годы	2004	2005	2006	2007	2008	2009
Учителя дневных общеобразовательных учреждений	15133	14461	14262	14007	13490	13003
В том числе с высшим образованием (в% к общему числу)	80	80	81	82	82	83
Преподаватель средних специальных учебных заведений	1252	1234	1288	1249	1278	1286
В том числе с высшим образованием (в% к общему числу)	95	94	87	92	94	94
Преподаватели высших учебных заведений	1810	2087	2136	2247	2245	2269
В том числе (в% к общему числу) –доктора наук	11	11	11	11	12	12
кандидаты наук	53	51	55	55	56	56
ИТОГО:	18195	17782	17686	17503	17013	16558

Таблица 7. Показатели динамики численности педагогических работников Рязанской области

Годы	Символы	Число педагогических работников (человек)	Абсолютный прирост		Темп роста		Темп прироста		Значение в% прироста
			цепной	базисный	цепной	базисныйый	цепной	базисныйый
2004	У0	18195	-	-	-	-	-	-	-
2005	У1	17782	-413	-413	97,7	97,7	-2,3	-2,3	179,6
2006	У2	17686	-96	-509	99,5	97,2	-0,5	-2,8	192,0
2007	У3	17503	-183	-692	99,0	96,2	-1,0	-3,8	183,0
2008	У4	17013	-490	-1182	97,2	93,5	-2,8	-6,5	175,0
2009	У5	16558	-455	-1637	97,3	91,0	-2,7	-9,0	168,5
ИТОГО:		104737	-1637	х	х	х	х	х	х

В 2009 году численность педагогических работников Рязанской области сократилось на 9,0% по сравнению с 2004 годом, в абсолютном выражении это составляет 1637 человек. Каждый процент абсолютного снижения в 2009 году составил 168 человек. Таким образом многие школы Рязанской области испытывают затруднения с укомплектованием учителями – предметниками.