Тип организации С – низкий уровень рефлексии и столь же низкий уровень участия в принятии решения. Это могут быть организации-винтики, но если в процессе интеграции все ведут себя подобным образом, то многие проблемы не смогут быть решены.
Вопросы к слушателям: Попробуйте найти в своем опыте примеры всех типов организаций. Каких организаций вам удалось встретить больше, каких меньше? Как вы думаете, какого типа организаций не хватает образованию для продвижения интеграции? Можете ли вы определить, к какому типу организаций принадлежит то заведение, в котором вы работаете?
Ниже приведены результаты исследования противоречий в установках российских педагогов, сделанного при участии автора пособия. Попробуйте определить вклад выявленных особенностей профессионального мышления учителей в процесс развития инклюзивного образования.
Исследование выявило определенную связь между ходом преобразований в образовании и профессиональным сознанием современных педагогов. Можно сделать общий вывод, что уровень рефлексивного (критического) отношения к различным тенденциям развития школы не высок – в сознании большинства педагогов в отношении ведущих проблем системы образования уживаются противоречивые установки, такие как:
- содержание обучения (чему следует учить);
- преемственность между разными ступенями обучения (в первую очередь, между общим и профессиональным образованием), образованием и сферой занятостью;
- технологии оценки эффективности обучения (как следует оценивать продвижение обучающихся и применяемые методики обучения);
- роль родителей в обучении (для чего и как привлекать взрослое окружение обучающихся);
- обучение «неудобных» детей (как учить детей с особыми потребностями, детей из неблагополучных семей, детей, проявившим те или иные девиации).
Таблица 8.1. Установки специалистов образования
| Противоречия в установках | Поведение в соответствии с установками | ||
| Установка гуманизма | Установка прагматизма | ||
| Содержание | Обучение должно быть энциклопедичным (давать шанс ученику самоопределяться в разных областях) | Обучение должно быть профильным, как можно раньше ориентировать обучающихся на выбранный путь | Скрытая конкуренция между преподавателями разных предметов за то, какой из них самый главный; поддержка профильного образования, объемы нагрузки при котором возрастают |
| Преемственность | Обучение должно давать возможность самоопределяться в первую очередь в области профессии, элементы профессионализации должны быть и на уровне образования | Обучение должно готовить к «большой жизни»; нужно учить не только знаниям, но и тому, как жить; школа должна адаптировать к будущему | Из профессиональной деятельности педагога практически исчезает компонент здоровье-сберегающих технологий (жизнь нелегка, пусть привыкают к трудностям) |
| Эффективность обучения | Учить следует разных детей, эффективность определяется по общим показателям обучения всех | Научить можно только тех, кто хочет – педагог не должен нести ответственность за тех, кто не может и не хочет учиться | Педагоги довольно нетерпимы к «неудобным» детям, это отношение транслируется другим ученикам и родителям. Критерием эффективности становится успех отдельных учеников |
| Семья и школа | Родители – союзники школы, их можно вовлекать в различные программы | Родители - источник дополнительных затруднений, должны знать «свое место», они всего лишь пассивные наблюдатели | Современные педагоги не применяют технологии вовлечения семейного окружения в развитие образовательной среды, превращая родителей в источник материальных ресурсов |
| Эксклюзия | Особые дети нуждаются во внимании, разработке особого подхода | Особые дети должны не мешать обучению способных детей | Внутренний конфликт, табу на тему эксклюзии из образования, отказ говорить и размышлять на эту тему, преобладание эмоциональных реакций над рациональными критериями |
Противоречие в установках педагогов объясняется несколькими причинами. Во-первых, в сознании многих педагогов продолжают жить установки, сложившиеся в прежний период, по преимуществу 70-80х гг., когда отечественное образование реализовывало весьма высокие стандарты качества. В то же время, за последние 15 лет прежние подходы педагогов и рамки отношения к ученикам и целям обучения существенно изменились. Во-вторых, за последние 20 лет сменилось поколение педагогов – молодые учителя следуют иным нормативам профессиональной деятельности, чем учителя прежнего поколения. Сравнение ответов учителей, имеющих разный стаж работы в школе, показывает, что молодое поколение отличается не столько прагматизмом в отношении своей деятельности, сколько ориентацией на технологии преподавания, выбор которых представляется решающим условием эффективности труда. В-третьих, значение имеет и то, в какой школе работает педагог – в обычной или в гимназии. Преподаватели престижных школ чаще показывают противоречивые установки. Можно предположить, что риск профессионального выгорания у специалистов профильных школ и гимназических классов несколько выше, чем у педагогов обычных школ.
Таким образом, можно выделить несколько групп риска среди педагогов:
Группа 1 – педагоги с длительным стажем работы (свыше 15 лет), работающие в престижных школах, которые ожидают, что ученики смогут демонстрировать взаимоисключающие черты: подчинение дисциплине (требованиям) и проявление незаурядных способностей (в том числе, и интеллектуальных);
Группа 2 – педагоги со средним стажем работы (5 – 10лет), которые искренне доверяют той или иной технологии обучения, и цель которых состоит в подтверждении ее эффективности. Основная цель образования (обучение всех), подменяется задачей подтверждения действенности какой-либо технологии (каждая из которых не может подходить всем ученикам);
Группа 3 – педагоги с небольшим стажем работы (менее 5 лет), которые преподают в обычных школах. Эти учителя сталкиваются с таким количеством барьеров в отношении образования, а их установки столь противоречивы, что они не в состоянии ни осознать эти ограничения, ни определиться со своими возможностями и ограничениями их преодоления;
Группа 4 – педагоги сельских школ, которые ограничены в выборе путей профессиональной самореализации. Ощущение безысходности сильно отличает эту группу педагогов от их городских коллег. Сельские учителя наиболее остро ощущают разрыв между возрастанием престижа образования и снижением статуса самого педагога.
Каждая из групп риска нуждается в особом внимании в контексте переподготовки и повышения квалификации. По сути, одной из задач развития современного образования становится содействие рефлексии педагогов, формированию взвешенной позиции в отношении возможностей и ограничений современной школы, освоению новых социальных практик, которые бы позволили современному учителю занять активную позицию в отношении социальной защиты детей. Проведенное исследование выявило «болевые точки» современного учительства, для определения путей преобразования сложившейся ситуации требуется провести анализ имеющихся и потенциальных ресурсов учителей.
Какие же темы представляются особенно значимыми для проработки на уровне рефлексии педагогов?
В первую очередь, значение профильного обучения. В основе этой мощной (если не центральной) тенденции современного образования находится установка делить знания на нужные (полезные) и не нужные (если не вредные, то индифферентные) для будущей жизни. На институциональном уровне это проявляется в выделении узких профилей образования даже на уровне средней школы, а на уровне отдельного учителя – в разрешении сокращать учебную программу, «по верхам» проходить «не нужные» предметы. Несомненно, усиление профильного обучения – один из «вкладов» стихийной либерализации образования, когда школы были вынуждены «продавать» знания, которые в представлении педагогов и родителей приобретали особое значение для будущего. Общее усиление утилитарного подхода к знанию существенно усилилось за последние 10 лет. По сути, современные социально-психологические нормативы образования отражены в той специализации, которая характерна для многих школ России. Проведенное исследование показало, что источником распространения подобной точки зрения и соответствующей ей практики обучения является учитель. Родители, однако, приняли эту точку зрения не только как более «продвинутую» по сравнению с советским подходом изучать в равной мере все предметы, но и более приемлемую в новых условиях. Чем же опасна такая специализация? Риски специализированного образования для учеников довольно очевидны – ограничение выбора поля профессиональной деятельности, снижение возможных вариантов для междисциплинарного мышления и креативности. Однако и для педагогов работа в условиях специализации – весьма опасный путь, который часто уводит от необходимости искать индивидуализированный подход, расширять свои представления о путях обучения людей с разными типами способностей. Важно оценить вклад преобладания профильного обучения над общим в профессиональное развитие учителей и определить возможные пути нахождения баланса между профильным и общим обучением.