Отступление Система образования в Великобритании существует в рамках квази-рыночных отношений, т.е. школы соревнуются за государственные субсидии, которые выделяются семьям на обучение ребенка, также частично обучение даже в государственных школах оплачивается родителями. Школа Plashet не исключение. Родители детей с обычным ходом развития получают субсидию из государственного фонда, родители детей с особыми потребностями получают еще одну субсидию из другого фонда. Инклюзия, таким образом, - экономически выгодное направление обучения. Можно говорить о том, что вклад либерализации образования в инклюзию был двойственным: с одной стороны, возросла эксклюзия детей из образования, а, с другой стороны, были созданы механизмы распространения инклюзивного образования.
Описание школы Plashet (Лондон)
В школе Plashet обучаются девочки, по преимуществу - из мусульманских семей. Это школа второй ступени, т.е. в ней учатся девочки 11-16 лет. Школа расположена в одном из самых бедных лондонских районов, East Ham. Состав обучающихся, - национальный и социально-экономический, накладывают определенный отпечаток на приоритеты школы и методы обучения. В школе учатся девочки с нарушениями сенсорики (зрение, слух), девочки с Даун-синдромом, девочки с различными нарушениями учебной активности (дислексия, дисграфия), девочки с аутизмом и девочки с соматическими заболеваниями, которые ограничивают повседневную активность. Общая часть девочек с проблемами в обучении составляет порядка 15%, но это не предел для школы, которая готова принять до 25% детей с особыми потребностями. Как школа для девочек Plashet существует более 15 лет, как инклюзивная школа - 7 лет. В школе учится около тысячи девочек. Большинство девочек имеют трудности с английским языком.
Инклюзия – только одно из направлений школы наряду с развитием художественных дарований, усложнением и углублением изучения отдельных предметов, формированием менеджерских и лидерских качеств (так звучат приоритеты школы). Существует некая единая ресурсная база для реализации приоритетных направлений школы, что свидетельствует о том, что инклюзивное образование на Западе – не отдельное направление развития, а компонент общей оптимизации обучения.
Организация процесса обучения Учебный день составляет 7-9 академических часов. В классах обучается до 37 учениц. Уроки длятся от 50 минут до 1 часа 25 минут. Учитель ведет 5-7 классов. В зависимости от предмета уроки посещаются учащимися в количестве от 4 до 37 человек. Программа школы в ряде предметов несколько легче, чем в других. Например, в школе нет таких отдельных предметов как физика, химия, биология, но есть интегрированный курс «Естествознание».
Ресурсы осуществления инклюзии:
- взаимодействие со службами психосоциальной помощи;
- система поддерживающих учителей;
- гибкая программа обучения.
Взаимодействие со службами психосоциальной помощи
Процесс инклюзии обеспечивается взаимодействием школы и служб психосоциальной помощи. Психологи, медики и социальные работники привлекаются для проведения совместной диагностики с сотрудниками школы и разработки рекомендаций для специалистов и родителей. Как минимум раз в месяц в школу приходят специалисты из служб. В начале года и при поступлении новых девочек частота посещения школы специалистами возрастает до 2-3 раз в неделю. Внешние службы осуществляют и мониторинг процесса инклюзии в школе. Проверки проходят два раза в год и, в основном, состоят в оценке продвижения девочек и оценке приемлемости форм обучения. В фокусе мониторинга – эффективность работы службы помогающих специалистов. Внешняя сеть школы включает порядка пяти служб, местную службу управления образованием и два фонда, которые финансируют обучение детей в школе. Для школы Plashet нетипично привлекать помогающих специалистов к более активной практике, но это не значит, что такая тенденция характерна для всех интегрированных школ. Во многом школа обеспечена психосоциальной помощью изнутри, через систему поддерживающих учителей, которая как раз мало характерна для школ Великобритании.
Система поддерживающих учителей
Служба включает 12 специалистов, которые индивидуально работают с девочками, требующими особого внимания. За каждым специалистом закреплено от 5 до 10 школьниц. Поддерживающие учителя ходят на уроки и находятся около своих подопечных, помогая им в ходе уроков. В зависимости от степени затруднений ребенка, помогающий учитель имеет различную регулярность посещения занятий. Помогающий учитель посещает от 25% до 60% классных занятий. Эта форма работы – основная для поддерживающих учителей. Вопрос о том, какой урок посещать, решается в контакте с основными педагогами. Например, при объяснении нового материала поддерживающий учитель может отсутствовать, а на уроке по отработке и проверке знаний быть вместе с ребенком. Легко заметить, что система поддерживающих учителей предъявляет довольно жесткие требования к функции планирования основных учителей.
Помогающие специалисты контактируют с основными учителями 5-8 раз в день, общее время контакта составляет от 20 минут до 1,5 часов. Наблюдение за взаимодействием поддерживающих учителей и основных педагогов показывает, что поддерживающий учитель гибко подстраивается под учебный процесс – он в курсе того, что происходит на уроке (знает программу, тему, задание). Поддерживающий учитель не только работает со своими подопечными, но включается в учебную деятельность всего класса. Такое поведение поддерживающего учителя достигает сразу нескольких целей. Во-первых, он реализует принцип инклюзии – показывает, что в его поддержке может нуждаться любой ребенок. Во-вторых, он разгружает основного педагога, предоставляя ему возможность уделить внимание каждому ребенку. В-третьих, он участвует в реализации индивидуального подхода.
Помогающие учителя проводят специальные занятия, которые направлены на формирование навыков независимой жизни. Эти специалисты консультируют педагогов по поводу осуществления индивидуального подхода в процессе закрепления и контроля за усвоением знаний. По возможности, эти специалисты контактируют с семьями девочек (что проблематично в силу культурных особенностей родителей). Помогающие специалисты выполняют функцию посредников между школой и различными центрами психосоциальной помощи. Деятельность помогающих специалистов фиксируется в специальном журнале, в котором есть характеристики каждой из учениц (с фотографией и рекомендациями для педагогов), описание и контакты службы помогающих учителей. В отдельную группу выделены специалисты, которые работают со школьницами, имеющими ограничения зрения. Поскольку в одном классе могут быть девочки с разными типами затруднений, одновременно на уроке помимо основного учителя находится еще 2-4 специалиста.
Помогающие специалисты встречаются как минимум раз в неделю для обсуждения планов работы и распределением заданий. Руководитель службы ведет одних из самых сложных детей. Он относительно независим от руководства школы, поскольку является одним из руководителей местного центра управления образованием. Такая ситуация, когда помогающий специалист имеет высокий административный пост, характерна для образования этой страны. Специалисты имеют разную подготовку в области психологии и педагогики обучения детей с особыми потребностями. Наиболее популярные в Великобритании специальности, такие как специалист по развитию языковых навыков (весьма близкий к логопеду), социальный работник (специализация «помощь семье и детям»), учитель со специализацией в области сурдо- и тифлопедагогики, представлены и среди помогающих учителей школы Plashet. Но многие специалисты имеют необходимую первоначальную подготовку для работы в интегрированной школе. Так, несколько специалистов имеют степень бакалавра образования и специализацию по обучению детей с особыми потребностями навыкам независимой жизни. Однако школа предоставляет специалистам возможности для профессионального роста. Поддерживающие учителя ежегодно могут проходить курсы переподготовки, могут проходить и более долговременное обучение.
Документация профессиональной деятельности помогающих учителей объемна – они ведут журнал наблюдений за своими подопечными, протоколируют взаимодействие с основными учителями, внешними специалистами и родителями. В их рабочих книжках есть расписание учебных занятий и отзывы педагогов о том, на каких занятиях присутствие поддерживающих учителей желательно.
Гибкая программа обучения
Программа обучения школы многоуровневая, т.е. девочки и родители не только формируют программу обучения (выбирают изучаемые предметы), но могут выбирать свой темп продвижения по программе. В школе нет программ разного уровня, но действует вариативный учебный план. Например, на занятиях по компьютерной грамотности девочки с проблемами в английском языке выполняют задания в более медленном темпе, чем другие.