Исследовательское задание 2 Предложите своим коллегам, помогающим специалистам – психологам, социальным педагогам, социальным работникам прочесть описание новой для Великобритании организации по поддержке психосоциальной работы в учреждениях. Дайте возможность вашим коллегам сравнить отечественный и британский опыт на уровне конкретных организаций, выделить пути применения зарубежного опыта. Мнения коллег зафиксируйте и дайте им краткий анализ.
Центр содействия интегрированному образованию HEN (Кембридж)
Отступление Центр HEN был создан на месте известного благотворительного госпиталя, которому принадлежало данное название. Для сохранения традиций название центра сохранили. Центр демонстрирует специфическую особенность психосоциальной помощи в образовании – гибкую систему, которая осуществляет работу не за счет количества сотрудников, а за счет разумного распределения психосоциальной помощи между учителями и помогающими специалистами.
Центр является неким ядром в сети образовательных учреждений. Такой тип организаций только получает распространение в системе британского образования (HEN существует с 1999). Административно центр подчиняется местному управлению образования. В центре работают специалисты, имеющие комплексную социальную и психолого-педагогическую подготовку. В постоянный состав входит около 20 специалистов. Одновременно специалист ведет порядка 35-40 случаев разной сложности. Центр интенсивно сотрудничает с рядом медицинских центров, осуществляя взаимосвязь образовательных и лечебных организаций. Также центр взаимодействует с различными государственными и некоммерческими организациями, которые реализуют программы для детей и семей, но далеки от системы образования (например, приюты-укрытия для детей и женщин в ситуации насилия).
В задачи центра входит поддержка образовательной среды пяти школ (среди них и начальных, и средних) Кембриджа, в каждой их которых реализуется программа обучения для всех. Деятельность центра разделяется на два основных направления: работа на дому (когда сотрудники центра взаимодействуют с детьми на территории семьи ребенка) и работа в центре (когда дети приходят в центр). Непосредственным «заказчиком» на работу центра становится школа или родители (что происходит гораздо реже). Диагностический этап работы всегда осуществляется специалистами школы, которые вместе с сотрудниками центра образуют единую команду по оценке нужд ребенка.
Работа с семьей ребенка осуществляется в случае возникновения риска домашнего насилия (пренебрежения или злоупотребления ребенком), в случае серьезных ограничений для проявления родительской заботы (например, если один или оба родителя - инвалиды), при наличии в семье с экономических проблем. Основная форма работы специалистов – включение в жизнь семьи. Специалист может вовлекаться в повседневную бытовую жизнь. Особых форм работы на «территории» клиента при поверхностном наблюдении не заметно, но это не так. Специалисты используют карты наблюдений, методики вступления и развития контакта, экспресс-консультирования и т.д.
В рамках центра осуществляются программы оптимизации развития ребенка. Различные виды активности используются для работы с детьми, которые не получают всех импульсов к развитию в рамках обучения. Это направление только получает свое развитие.
Центр активно привлекает к взаимодействию родителей детей. Они помогают в ведении групп продленного дня, дежурят в группах с маленькими детьми и т.д. Действует программа психосоциального просвещения родителей: специалисты показывают приемы работы с детьми, а затем наблюдают за родителями и помогают им включить новое знание в практику взаимодействия с детьми.
Прикладное задание Ниже представлена типизация школ, сделанная на основе исследования современного образования в России. Ознакомьтесь с критериями типизации и выделенными типами школ. Попробуйте применить данную типизацию относительно знакомых вам учебных заведений. Насколько выделенные типы описывают известные вам учреждения образования?
Ведущие критерии типизации – представленность различных типов активности школьного сообщества и соотношение между ними.
Внешняя активность, которая ориентирована на привлечение дополнительных административных и материальных ресурсов, и соответственно, школа активно представляет свой опыт и достижения вовне;
Внутренняя активность, которая ориентирована на изыскание ресурсов кооперации и личностного роста участников образовательного процесса; соответственно, школа развивается «вовнутрь».
Схема 8.2 Типизация школ
| Тип | Ресурсная база | Направленность | Отношение к субъектам образовательного пространства |
| Внешняя активность | Материальные ресурсы (здание, финансы, транспортные средства, спонсоры, гранты); Административные ресурсы (вертикальный ресурс – поддержка вышестоящего начальства, горизонтальный ресурс – налаженное взаимодействие с другими учреждениями и службами, сетевой характер развития) | На достижение статуса и признания, стремление диверсифицировать свой опыт и одновременно подтвердить свою уникальность | В первую очередь важен вклад каждого в развитие пространства и его утверждение, поэтому любой субъект (учитель, ученик, родитель, менеджер) – в определенном смысле полезен или нет, т.е. рассматривается как средство |
| Внутренняя активность | Человеческий ресурс – профессионализм учителя, администратора, альтруизм в рамках педагогической этики, рефлексия, креативность и т.д. Ресурс микроклимата – теплые отношения и/или отношения педагогической поддержки между специалистами, здоровая среда коммуникации, где нет места манипуляциям | На поддержание пространства, на профессиональное развитие и личностный рост каждого участника, часто технология становится следствием, а исходной точкой общего движения к эффективному обучению | Важен интерес субъекта к участию в пространстве – политика согласования интересов всех участников процесса образования, конфликт – как способ прояснить отношения и выработать разделяемые всеми приоритеты |
Соотношение между типами активности образует четыре основных типа учебных сообществ:
Схема 8.3. Типизация учебных сообществ
| Тип 1 Школа социальной стратификации (элитизации) Внешняя активность явно преобладает над внутренней, ведущим направлением становится достижение престижности | Тип 3 Школа-идеал Внешняя и внутренняя активность представлены в равной степени высоко, внешние ресурсы задействуются ровно настолько, насколько они нужны |
| Тип 4 Школа социального тупика Нет достаточной для развития образовательного сообщества представленности ни внешней, ни внутренней активности | Тип 2 Школа сохранения традиций Внутренняя активность преобладает над внешней, внешняя по преимуществу представлена административными ресурсами |
Сегодня многие престижные школы характеризуются преобладанием внешней активности над внутренней (1 тип). Причины неудач объясняются недостатком средств и протекции, а успехи – работой кадров. В таких школах действует жесткая селекция – благополучие семьи, заведомая успешность ребенка становятся основными критериями поступления. Администрирование школой опирается на внешнюю представленность – школа «самая-самая», а потому внутренние проблемы на обсуждение не выносятся и решаются частным порядком. Гонка не просто за качеством образования, а за особым образованием заставляет школы искать контакты с Вузами, направленные на поддержание престижа школы и не всегда имеющие реальное практическое значение для дальнейшего самоопределения учащихся.
Есть малозаметные школы, которые отличаются преобладанием внутренней активности над внешней (2 тип). В таких школах педагоги опираются на профессиональную кооперацию и взаимодействие с родителями. Общий «градус» толерантности достаточно высок, дети, которые доставляют беспокойство, не выдавливаются из школы, а находят определенную нишу. Таких школ не так уж мало – их мало замечают, они не в передовиках, но и не проблемные. Также можно предположить, что в условиях либерализации таким школам выживать тяжелее всех.
Есть школы с балансом внешней и внутренней активности (3 тип), в которых к поиску внешних ресурсов прибегают тогда, когда внутренних становится недостаточно, а вернее сказать, для подпитки внутренних ресурсов требуется дополнительные внешние ресурсы. Таких школ немного, они сильно отличаются от школ 1 типа, потому что часто уникальны сочетанием качества образования и открытости к обучающимся. Инновации в этих школах часто не престижны, но отвечают запросам родительской и детской среды - интегрированное образование, экологические проекты, программы толерантного отношения и т.д.
Есть школы, в которых ресурсная база минимальна (4 тип) с точки зрения и одних, и других ресурсов – эти школы - самое удручающее зрелище, и учителя, и ученики отбывают в них повинность.
Выделенные типы школ весьма условны, а внутри каждого из них можно выделить подтипы. Однако можно указать ряд признаков, по которым школы указанных четырех распознаются:
Таблица 8.1 Критерии распознавания школ разных типов:
| 1 тип | 2 тип | 3 тип | 4 тип | |
| Слабые ученике | Такие ученики в этих школах «расцветают» - в них открываются таланты и способности, которых раньше никто не знал | Ученики чувствуют себя комфортно, и если не достигают максимума в развитии, то накапливают потенциал для будущего, школа не избавляется от слабых учеников | От таких учеников «избавляются» самыми разными путями (жесткий отбор при поступлении в школу и при всех переходах от ступени к ступени, исключение из школы и т.д.). Часто таких учеников выделяют в «гетто»: коррекционные классы | Никто не обращает внимания на таких учеников – к ним применяются карательные меры, от них были бы рады избавиться, но особых возможностей для этого нет |
| Родители | Родители - активные участники образовательного процесса, часто их привлекают как волонтеров, обычно педагоги используют различные технологии вовлечения родителей | Родители часто сами проявляют инициативу и предлагают школе свою помощь | Родители делятся на удобных и не очень, удобные поддерживают школу, от неудобных стараются избавиться | Родители не включены в жизнь школы |
| Специалисты | Специалисты расположены к взаимодействию как внутри школы, так и за ее пределами. Учителя часто сами ищут контакт с другими организациями. | Специалисты многие проблемы решают за счет активного взаимодействия внутри школы | Специалисты сепарированы друг от друга в силу конкуренции или стремления держать проблемы «при себе» | Педагоги не стремятся к взаимодействию, считая не нужным тратить время на бесполезную коммуникацию, общий уровень поисковой активности достаточно низок |
Предложенная типизация ставит перед школьным сообществом следующие вопросы: