«Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода» (стр. 7 из 9)

4. Найдите температуру газа при давлении 100 кПа и концентрации молекул 10²⁵ м^-3

5. В сосуде объёмом 83 дм³ находится 20г водорода при температуре 27°С. Определите его давление.

6. Определите массу атмосферного воздуха в помещении с объёмом 300 м³.

Творческие задания.

1. Изобразить физ. понятие.
2. Иллюстрировать учебник.
3. Составить рекламу.
4. Сочинить стихотворение.
5. Составить вопросы одноклассникам.
6. Написать сообщение, доклад, реферат.
7. Составить свёртку информации.
8. Изготовить игрушку из парафина, используя явления плавление и кристаллизацию.
9. Изготовить самодельный прибор, например, электроскоп, весы и т.д.
10. Составить кроссворд.

Творческие задания позволяют учащимся раскрыть свою индивидуальность.

Для обучения рефлексии на первых порах можно просить рассказать, что ты делал или как ты пришел к такому результату. Ответы ученики дают в свободной форме.

Затем — на втором этапе — можно поступать иначе: применять методику заполнения таблиц.

Рефлексия действий, мыслей, чувств; рефлексия, связанная с выяснением ценностей (в какой мере была полезна проделанная работа).

1 – самое важное,

2 – важное,

3 – не очень важное,

4 –совсем неважно

Ценности для вас данной работы

• Получение новой информации ________
• Процесс личной деятельности ________
• Полученный результат ________
• Деловое общение во время работы ________
• Возможность проявить себя и

услышать слова одобрения ________

• Получение оценки ________

Конечно, не всегда на уроке есть возможность проводить рефлексию, но нужно стремиться к ее выполнению. Для этого просматриваются два пути:

1. Рефлексия – как завершающий этап классного занятия (вместо традиционного закрепления),

2. Рефлексия – в качестве домашнего задания.

Урок сотрудничества и экспериментов учащихся.

Тему урока разбиваю на ряд небольших экспериментальных задач, решение которых поручаю отдельным группам учащихся.

План урока

1. Объявление темы.
2. Раздача экспериментальных заданий группам.
3. Самостоятельные опыты учащихся. Формулировка выводов.
4. Доклады групп о полученных результатах. Обсуждение их.
5. Сведение всех выводов в один общий, раскрывающий тему урока.

• Сила Архимеда (7 кл.)

Сила Архимеда действует на тело, находящееся в жидкости или газе. Сила величина физическая – у неё могут быть разные числовые значения. От каких величин она зависит? Высказываются гипотезы, которые проверяются экспериментально. На доске и в тетрадях учащихся после отчёта групп заполняется таблица «От каких величин зависит и от каких не зависит».

• Испарение (8 кл).(прилагается).

Процесс изучается не просто группами, а биологами, географами, исследователями, теоретиками, практиками. После выполнения опытов группы работают с дополнительной литературой, чтобы найти ответы на вопросы:

1. Как используют растения зависимость испарения от площади поверхности?

2. Где в природе встречается изучаемое нами явление? Помогите себе заглянув в книгу «Энциклопедия. География.»

3. Почему скошенная трава в ветреную погоду высыхает быстрее, чем в тихую?

• Давление и сила давления (7 кл.)

Изучение давления провожу на основе деятельного метода. Работа групп с учебником по таким заданиям: рассказать о давлении как о физической величине, Решить задачу по образцу и объяснить её решение у доски, по дополнительному материалу подготовить пересказ и вопросы.

• Строение вещества ( 7 кл.)

Диагностико-коррекционное занятие.

Диагностико-коррекционное занятие–важнейший структурный элемент технологической линии изучения конкретной темы учебного предмета на этапе перехода к личностно – деятельностному обучению. Основными функциями такого занятия являются:

обеспечение своевременной коррекции деятельности учения каждого учащегося класса, без которой невозможно достижение планируемых результатов;

формирование у каждого ученика критериев оценочной деятельности и, как следствие, воспитание чувств уверенности в своих познавательных возможностях.

Реализация этих функций возможна лишь при создании комфортных условий для учащихся.

1. Оценка за работу не ставится, но она возможна по желанию ученика на любом этапе его деятельности.
2. Каждому ученику предоставляется возможность самому выявить недостатки усвоения и исправить их в индивидуальной, групповой работе или с помощью учителя.
3. Для успешной работы учащихся предусмотрены задания поискового характера, позволяющие на этом задании решать задачи развития личности.

Психологические особенности подросткового возраста позволяют включить в занятия в учебные предметные технологии уже с 7 класса школы – в период становления самосознания личности.

Эта форма учебных взаимодействий способствует превращению ученика из объекта в субъект учебной деятельности, вносит значительный вклад в формирование самостоятельной познавательной деятельности каждого учащегося.

Организационная структура занятия.

Работа учащихся с тестовым заданием, соответствующим нормативным требованиям к уровню подготовки по данной теме. Получение каждым учащимся своего кода ответов на вопросы теста. Выделение ошибок усвоения при сравнении своих ответов с правильными (после тестирования даются верные ответы).

Для допустивших ошибки

Работа с текстом учебника по указаниям в карточках коррекции. Запись в тетрадь правильной информации, в усвоении которой была допущена ошибка.

Работа с другим вариантом нормативного теста. Если опять были допущены ошибки, то планируется и выполняется работа по коррекции знаний. Если ошибок нет, то ученик переходит в частично – поисковую группу.

Обсуждение с учителем результатов выполненной на занятии работы. Совместное формулирование домашнего задания.

Для выполнивших текст

Работа с дополнительными заданиями, требующими частично-поисковой или проектировочно-конструкторской деятельности. Решение задач (правильность проверяется группой учащихся с помощью контрольного числа, данного учителем; в случае необходимости совместный поиск ошибок, взаимопроверка хода решения у каждого члена группы)

Формулировка индивидуальных домашних заданий – опорные сигналы, различные виды работы с таблицами, составление сверток информации.

Диагностико - коррекционное занятие проводится перед контрольной работой. Цель-помощь в обнаружении и устранении недочетов, а для сильных учащихся -предоставление возможностей развития познавательной деятельности.

В своей работе я использую методический комплект для учителя физики, работающего по учебникам С.В. Громова и Н.А. Родиной, разработанного коллективом ученых-методистов и учителей физики при Воронежском государственном педагогическом университете и ВОИПКРО. В состав комплекта входят: рабочие тетради для 7,8,9 классов, содержащие систему индивидуальных заданий для учащихся, материалы для диагностико - коррекционных занятий и лабораторных работ.

В качестве примера приводится диагностико - коррекционное занятие для учащихся 8 класса по теме «Кинематика».

Диагностико-коррекционное занятие 1 Кинематика

1. Выберите составные части сложного понятия система отсчета. А) Система координат; Б) тело отсчета, часы; В) А) и Б).

2. Можно ли считать любое неравномерное движение равноускоренным? А) Нет; Б) да; В) для ответа на вопрос нужно знать, как изменяется скорость этого движения.

3. По описанию графика скорости движения тела найдите равноускоренное движение (о > 0) (по вертикальной оси отложена скорость, а по горизонтальной оси — время).

A) Прямая линия, параллельная оси времени;

Б) наклонная прямая линия, выходящая из начала координат;

B) прямая линия, пересекающая оси координат и не проходящая через начало координат.

4. Рассчитайте приобретенную телом скорость, если известно, что оно двигалось в течение 20 с равноускоренно с ускорением 0,3 м/с.

А) 15 м/с; Б) 6 м/с; В) 600 м/с.

5. Как по графику скорости движущегося тела определить, что оно двигалось равнозамедленно и в какой момет времени остановилось?

A) Найти значение времени, когда скорость тела стала равна нулю;

Б) график скорости — прямая линия, пересекающая обе координатные оси (угол наклона этой прямой к оси времени тупой);

B) нужно убедиться, что справедлив признак Б), и выполнить действие А).

6. По формуле пути равноускоренно движущегося тела найдите его ускорение, если справедливо соотношение: путь равен квадрату времени движения, умноженному на число 1,6.

А) 0,8 м/с²; Б) 3,2 м/с²; В) 1,6 м/с².

7. Определите глубину ущелья, если известно, что свободно падающий камень достиг его дна за 5 с. Ускорение свободного падения считать равным 10 м/с².

А) 25 м; Б) 50 м; В) 125 м.

8. Длина окружности, по которой вращается материальная точка, равна 40 см, скорость ее движения 8 см/с. Чему равны период и частота обращения точки?

А) 5 с, 2 с-¹; Б) 0,2 с, 5 с-¹; В) 5 с, 0,2 с-¹.

9. Найдите радиус окружности, по которой вращается маленький шарик со скоростью 6 м/с, если его центростремительное ускорение равно 30 м/с². А) 0,83 м; Б) 1,2 м; В) 1 м.

10. Проанализируйте приведенные суждения, укажите, какие из них правильные.