Методические рекомендации по внедрению в практику санкт-петербург (стр. 4 из 10)

Академия по поручению Комитета по образованию ежегодно готовит сборник методических материалов «Петербургские педагоги-победители ПНПО».

Сегодня идет создание самостоятельной (авторской) модели региональной системы распространения опыта образовательных учреждений и лучших учителей – победителей конкурсов ПНПО. В ее основе – диссеминационные механизмы результатов инновационной деятельности.

Механизм дессиминации результатов инновационной деятельности ОУ в практику работы образовательных учреждений города:

Дессиминация – процесс, направленный на то, чтобы донести инновационные идеи, методы осуществления, продукты или результаты инновационной деятельности до целевой аудитории.

Функционал участников дессиминационного процесса:

· Дессиминатор;

· Получатель;

· Архитектор.

В качестве дессиминатора выступают инновационные ОУ, распространяющие свой инновационный опыт, роль получателя берут на себя ОУ города и другие субъекты образовательной среды, роль архитектора – Академия постдипломного педагогического образования.

Создаются банки инновационного опыта школ и педагогов. Именно данные банков легли в дальнейшем в основу создания региональной системы распространения и обобщения опыта победителей ПНПО.

В 2008 году создан общий банк опытно-экспериментальной/инновационной работы города.

СПбАППО - организатор работы по созданию банка инновационных учреждений Санкт-Петербурга (размещен на сайте http://www.methodhelp.ru в 2008-9 г.г., совместная работа СПбАППО и РЦОКОиИТ). Сайты Академии и РЦОКО иИТ войдут в Инновационный образовательный портал, разрабатываемый Комитетом по образованию. Создание подобного портала - задача 2009-2010 г.г. Информационный портал предназначен для удовлетворения информационных запросов педагогического сообщества и потребителей образовательных услуг о современных направлениях развития образования и инновационной педагогической деятельности. Формирование портала обеспечит широкий доступ к информационным ресурсам, а также стимулирует дальнейшее развитие инновационной и опытно-экспериментальной деятельности, способствует переходу от деятельности к результатам.

На сегодняшний день банк создан. В него вошли все ОУ, внедряющие инновационные программы.

Петербургские педагоги в Приоритетном национальном проекте «Образование»

Приоритетный национальный проект «Образование» направлен на выявление инновационности в образовании.

Важной задачей является диссеминация опыта. Существенной проблемой в распространении опыта является тот факт, что большая часть выявленного интеллектуального ресурса, имеет форму так называемого «неявного» знания (know-how), является самобытным, неотъемлемым продуктом личности педагога, и поэтому, в силу своей специфики, плохо поддается описанию и обобщению.

Для облегчения процедуры технологизации инновационного опыта и его описания, в Москве АПК и ППРО была разработана информационная карта инновационного опыта (Приложение 1) для участников конкурсов проекта.

Анализ карт петербургских учителей позволяет сделать следующие выводы.

По тематике предъявленного опыта, систематизированной научно-методическим отделом СПбАППО, лидирует такое направление инновационного поиска педагогов, как современные образовательные технологии (Диаграмма 1):

Диаграмма 1

Как видно из диаграммы, использование в педагогической практике технологий является актуальными для педагогов Петербурга. Возможно, это просто дань моде, но и не стоит отрицать, что сегодня в образовании происходит «технологизация» всего процесса обучения, использование в практике учителя технологий становится не только данью моде, но и осознанной необходимостью. И опыт Петербурга показателен, научная и образовательная среда города обеспечивает потребность современного учителя в инновациях. Возможен риск того, что учитель «потеряется» в мире технологий, поэтому индивидуальность учителя, его хобби, его внутренний мир, система его ценностей становится чрезвычайно важным в современном мире и позволяет личностью быть личностью, а не частью и не продуктом системы. Не снижается и роль методической службы, помогающей педагогу не только в постижении новых методов обучения, но и в осмысленном их использовании.

Очевидно, что не весь опыт, предъявленный учителями, является инновационным, и не весь инновационный опыт удалось описать за три года реализации проекта. Педагогу-практику сложно определиться с понятиями «инновация» и «инновационность». Архитекторами подобной диссеминационной сети являются Институты повышения квалификации. Создание и функционирование подобной сети – задача сегодняшнего дня.

При слаженности работы всех звеньев и выполнении всех функций в системе можно достичь системных изменений в образовании, которые так ждут от Приоритетного национального проекта «Образование» сегодня.

ПНПО становится тем стержнем, на котором может и должна строиться единая система обобщения и распространения практического опыта лучших школ и педагогов, внедряющих инновационные программы и технологии.

Инновационные технологии в системе повышения квалификации

Нередко мы задумываемся над вопросом: почему различные инновации, привносимые в образовательный процесс, не становятся традициями учебной практики?

Однозначно ответить на этот вопрос невозможно. Слишком большое число объективных и субъективных факторов определяли и продолжают определять состояние образовательной системы. Вместе с тем, как показывают многочисленные исследования российских и зарубежных ученых, одним из таких факторов, несомненно, остается сохраняющаяся репродуктивная направленность обучения при отсутствии четко поставленных, конкретных диагностичных целей.

Реально педагог-практик осознает данную проблему, пытается решить ее с позиции критического осмысления собственного опыта и отбора наиболее эффективных (с его точки зрения) механизмов преподавания-учения. Поддержание усилий педагога в этом поиске – одно из возможных действенных средств изменения характера учебно-воспитательного процесса, его большей эффективности в рамках современной образовательной парадигмы. Одновременно с этим, важной видится и задача предоставления учителю необходимого методического инструментария, сконструированного учеными как результат теоретических исследований и накопленного практического опыта.

Как сделать процесс внедрения инноваций технологическим, приносящим результаты? Один из путей – диссеминация современных образовательных технологий в практику педагога через систему повышения квалификации.

Вопрос о содержании и методах обучения педагогов в системе повышения квалификации – тема постоянно обсуждаемая. Не менее важным вопросом является создание системы обучения методистов. Какими знаниями должен обладать управленец, педагог, методист в современной системе образования, чему он должен обучать учителей и учеников, какими методами пользоваться? По этому поводу существует разнообразие мнений, но все существующие подходы, с нашей точки зрения, имеют существенные недостатки: отсутствие единого подхода к обучению взрослых, строгой адресности – предметности обучающих курсов. В основе разрабатываемой СПбАППО системы обучения взрослых – современные достижения педагогики и психологии, инновационные технологии определенного характера.

Этой проблематикой многие годы занимается кафедра педагогики и андрагогики СПбАППО. Среди разнообразия подходов к обучению взрослых для нас, в данном контексте, важен ориентир на расширение пространства самодеятельности взрослых обучающихся, на наиболее эффективные и востребованные сегодня подходы (модели), обеспечивающие реализацию этой идеи в постдипломном образовании: [2]

- проектный подход;

- исследовательский подход;

- коммуникативно-диалоговый подход;

- игровой подход.

При этом сравнительно небольшому количеству подходов может соответствовать множество различных технологий.

Один из путей - единый надпредметный модуль обучения учителей. Другой – обучение самих педагогов системы повышения квалификации, методистов, трансляторов, диссеминаторов инноваций. Данная глава – проект обучающего семинара для преподавателей разного уровня, который впоследствии может быть транслирован ими в систему повышения квалификации учителя. Главные принципы предлагаемой программы:

- Личностно ориентированный подход.

- Рефлексивность.

- Воспроизводимость обучения.

Это позволяет нам говорить о создании технологии обучения взрослых, в основе которой лежат современные достижения мировой педагогики, о создании системы, принципы которой не расходятся с принципами обучения в средней и высшей школах, мы можем говорить о создании педагогоцентристской модели обучения взрослых.

Инновационные технологии многофункциональны и могут быть использованы в системе повышения квалификации как инструмент, позволяющий работать с различной аудиторией обучающихся.

Технологии – важный инструмент для создания инновационных учебных программ:

· Использование в практике работы со взрослыми интерактивных приемов технологий для организации лекций, семинарских и практических занятий, самостоятельной работы.

· Создание тематических программ, спецкурсов, инструментом обучения которых станут инновационные технологии.