Методические рекомендации по внедрению в практику санкт-петербург (стр. 7 из 10)
Курс «Технология развития критического мышления» позволяет слушателям получить основные теоретические знания о современных образовательных технологиях и технологии развития критического мышления. В результате слушатели должны:
· владеть основными приемами и методами технологии;
· моделировать и проводить уроки и занятия в режиме технологии;
· овладеть рефлексивными механизмами, заложенными в основу технологий определенного типа;
· обобщить и представить собственный опыт по освоению и применению технологии.
Учебный план
| Первый уровень – обучение | |||||
| № | Наименование тем | Всего часов | Лекции | Практи ка | Формы контроля |
| 1 | Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. Технология развития критического мышления | 6 часов | 4 | 2 | Дискуссия |
| 2 | Стратегии работы с текстом. Приемы рефлексии | 4 | 4 | Круглый стол | |
| 3 | Целеполагание. Таксономия Б.Блума. Стратегии работы с вопросами | 4 | 2 | 2 | Дискуссия |
| 4 | Запуск портфолио | 4 | 2 | 2 | Компонент портфолио |
| 5 | Графические формы организации материала | 4 | 2 | 2 | Пример занятия |
| 6 | Обучение сообща | 4 | 2 | 2 | Компонент портфолио |
| 7 | Стратегии решения проблем | 6 | 4 | 2 | Дискуссия |
| 8 | Оценка портфолио. Практика. Общая рефлексия занятий | 4 | 2 | 2 | Портфолио конференция |
| 36 | 22 | 14 | |||
Основное содержание
Занятие 1. Установочное. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. Технология развития критического мышления.
Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Роль рефлексивных технологий в образовании. Цели, структура, приемы технологии развития критического мышления. Роль рефлексивных технологий в образовании. Роль и место технологии развития критического мышления в системе школьного образования. Стратегии работы с вопросами.
Занятие 2. Стратегии работы с текстом. Приемы рефлексии.
Технология развития критического мышления. Три фазы технологии. Основные приемы и стратегии технологии при работе с тестом: инсерт, кластеры. Функции фаз технологии. Особенности работы с различного вида текстами. Художественный текст: чтение с остановками. Общая рефлексия занятия. Синквейн.
Занятие 3. Целеполагание. Таксономия Б.Блума.
Стратегии работы с вопросами. Современные подходы к целеполаганию.
Целеполагание при работе в технологическом режиме. Целеполагание. Таксономия Б.Блума. Самостоятельное целеполагание как отличительная особенность технологии развития критического мышления. Цели, содержание и методы обучения в технологии развития критического мышления. Стратегии работы с различного вида текстами. Условия реализации технологии. Анализ урока в режиме ТРКМ. Эффективная лекция. Общая рефлексия занятия, прием «Общее – уникальное».
Занятие 4. Запуск портфолио.
Портфолио как технология. Технология создания портфолио. Типы портфолио. Особенности запуска портфолио в ТРКМ. Приемы технологии ТРКМ при работе с портфолио (ученика, слушателя курсов). Портфолио как метод аутентичной оценки. Приемы само- и взаимооцеки. «Бортовые журналы», Двухчастный и трехчастный дневники. Листы само- и взаимооценки.
Занятие 5. Графические формы организации материала.
Таблицы: концептуальная и сводная. Модельные уроки. Общая рефлексия занятия. Таблица « ПМИ».
Занятие 6. Обучение сообща.
Мозговой штурм – теория и практика. Стратегия «Зигзаг – 1», «Зигзаг – 2». Практика – моделирование урока в режиме ТРКМ. Общая рефлексия занятия. Письменный круглый стол.
Занятие 7. Стратегии решения проблем.
Стратегия ИДЕАЛ. Модельный урок. Поле проблем: фишбон. Модельный урок. Многоуровневая рефлексия. Общая рефлексия занятия. Двухрядный круглый стол.
Занятие 8. Оценка портфолио. Практика.
Общая рефлексия занятий. Портфолио-конференция.
Общая рефлексия занятий.
Задания для слушателей.
1. Создание уроков в режиме технологии развития критического мышления.
2. Систематизация материалов семинара.
3. Создание и наполнение портфолио.
4. Методические рекомендации по использованию приемов технологии в предметной области или как механизм внедрения инноваций в ОУ.
Оборудование
1. Учебный фильм «Технология развития критического мышления».
2. Раздаточные материалы к занятиям. Учебные тексты.
3. Брошюра: Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. – СПБ.: СПбГУПМ, 2002.
Литература.
Популяризация критического мышления. Пособие 1, 2./ Составители: Д. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. – М.: ИОО «Фонд Содействия», 1997.
Галактионова Т.А., Загашев И.О. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В., Трифонова Е.А. Современный студент в поле информации и коммуникации. – СПб., 1999.
Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. – СПБ.: СПбГУПМ, 2002.
Богатенкова Н.В. , Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения. – СПб.: СПб ГУПМ. 2001.
Загашев И.О. , Заир-Бек С.И. , Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб.: Альянс «Дельта», 2003 г.
Пример занятия для слушателей курсов
Игра с карточками для групп из 4 – 6 человек.
Подготовка. Ведущий раздает всем группам листы бумаги, на которых нарисована приведенная схема:
1. Каждая группа получает набор карточек. Один человек из группы должен перемешать карточки и раздать их. Не имеет значения, если кто-то получит больше карточек.
Карточки для игры по теме «Одаренный ребенок не только дар, но и испытание»:
· талантам, т.е. одаренным детям, помогать не надо – если талант есть, то он сам пробьется
· если учащийся показал свою одаренность, то это останется для него свойственным «всю оставшуюся жизнь»
· если ученик неуспевающий, то о какой одаренности может идти речь?
· если ученик явно одаренный, то ему нужно только давать побольше учебного материала и потруднее и проблема его обучения и развития решена
· с обучением одаренного ребенка может справиться любой педагог, если только он обладает необходимым уровнем предметной подготовки
· число явно одаренных детей составляет примерно 1-3% от общего числа детей
· одаренный ученик может быть невыносим в проявлениях отрицательных
· одаренность – это системное качество, у такого ребенка взаимосвязанно развиваются и познавательная, и эмоциональная, и личностная, и иные сферы психики данного человека
2. Не советуясь ни с кем, каждый читает то, что написано на карточках, затем кладет каждую из них "лицом" вверх на то поле на листе, где, по его мнению, она должна находиться. Например, на одной из Ваших карточек написано: «Каждый участник будет иметь возможность высказаться, если он захочет». Если вы считаете, что тезис действует ВСЕГДА, положите карточку на центральное поле. Если вы считаете, что это верно В БОЛЬШИНСТВЕ СЛУЧАЕВ, положите ее на среднее поле. Положите ее на крайнее поле, если считаете, что это утверждение действует только В НЕКОТОРЫХ СЛУЧАЯХ.
3. Когда все члены группы разложат свои карточки, все еще не советуясь ни с кем, необходимо внимательно посмотреть на карточки, разложенные другими членами группы. Если кому-то из членов группы покажется, что карточка расположена неправильно, он переворачивает ее "лицом" вниз.
4. Когда этот этап работы завершен, анализируем результат: карточки, которые остались неперевернутыми, выражают мнение группы.
5. Следующий этап - обсуждение каждой перевернутой карточки. Группа выясняет, кто положил карточку на это поле, а кто ее перевернул. Затем идет обсуждение: где должна находиться каждая карточка. Если группа сразу не пришла к общему решению, то Вам придется искать компромисс.
Следующим шагом в работе учителя станет организация обсуждения первого этапа работы. Необходимо, чтобы все разнообразие мнений по предложенным утверждениям было озвучено.
На стадии осмысления учащиеся работают с текстом.
Одаренный ребенок не только дар, но и испытание
Складывается впечатление, что в настоящее время у разных слоев нашего общества (от политиков и бизнесменов до директоров школ) как бы «раскрылись глаза», что действительно есть такие дети, которые явно или неявно выделяются среди своих сверстников своей способностью учиться или придумывать необычное, решать математические задачи или рисовать, осваивать спортивные виды деятельности и т.д. И что эти дети действительно требуют особого подхода, потому что чем выше их отличие от других, тем богаче перспективы их профессионального и личностного развития.
Одаренный ученик – это тоже дар и тоже испытание для учителя, т.е тот пробный камень, споткнувшись о который можно упасть и разбиться или, напротив, преодолев боль и недоумение, подняться на наиболее высокий уровень своего профессионального сознания и личностного становления.
Характеризуется одаренность как феномен социальной жизни общества, нельзя не отметить, что, как и всякий «модный бум», эта проблема имеет свои мифы и стереотипы, которые не всегда соответствуют действительности. Приведем несколько примеров:
· Так, некоторые считают, что талантам, т.е. одаренным детям, помогать не надо – если талант есть, то он сам пробьется. Оказывается, нет: кто-то пробьется, а кто-то и не пробьется, зачахнет, погаснет.
· Еще одно мнение: если учащийся показал свою одаренность, то это останется для него свойственным «всю оставшуюся жизнь». Оказывается – не всегда. Есть так называемая возрастная одаренность, когда учащийся в четвертом классе показывает явное и сильное опережение своих сверстников, например, по интеллектуальному развитию, но к десятому классу это опережение куда-то исчезает.