Методические рекомендации по внедрению в практику санкт-петербург (стр. 9 из 10)

Представим графическую модель образовательного процесса на основе сформулированных положений об универсальности рассматриваемых познавательных механизмов (см. схему 1). (Более подробную информацию о теоретических основах ССО, содержании и особенностях реализации см., в частности, в (1,2)).

Таким образом, создается единая, мобильная структура учебно-познавательной деятельности, способная адекватно и оперативно реагировать на субъективные и объективные требования участников образовательного процесса. Понятие «требований» трактуется весьма широко – это и возрастные особенности, и подготовленность учащихся, и актуальные цели образовательного процесса и т. д. В состав «требований» могут также входить и реализуемые программы, и возможности материально-технической базы ОУ, и квалификация учителя, т. е. практически все аспекты образовательного процесса.

Современная картина мира рассматривается не столько с позиции современных знаний об окружающей действительности, сколько с позиции возможного познания их. Единство же картины во многом обеспечивает всемерная демонстрация на практике единства механизмов познавательной деятельности, реализуемых через образовательный процесс.

Схема 1. Вариант системы согласованного обучения
с включением комплекса контрольно-обучающих методик.

Данный вариант ССО возможно рассматривать как наиболее приемлемый для образовательных учреждений повышенного уровня (гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением ряда предметов), предполагающих весьма серьезную базовую подготовку учащихся. Хотя и не исключается использование рассматриваемого варианта в общеобразовательных учреждениях, для которых разработаны свои варианты ССО: «поликомпонентное образование» и «школа интегрированного обучения»[1]. Это связано, прежде всего, с созданием условий для привнесения в содержание учебных дисциплин более сложного, содержательного материала методологического характера и, как следствие, возможного расширения информационной базы изучаемой дисциплины. Помимо методов научного познания, обобщенных приемов умственной деятельности, традиционно и не без основания считающихся основным методологическим звеном познавательного процесса, в данном случае как инструмент познания активно используются знаковые категории культуры и составляющие универсального словаря науки, что в значительной степени расширяет возможности познания окружающей действительности. Таким образом, знаковые, символические категории культуры и универсальный словарь науки будут рассматриваться как составляющие инструментария познавательного процесса. Тем самым весьма существенно расширяется методологическая составляющая познавательного процесса, она становится значительно более многомерной, многоаспектной, что позволяет рассматривать ее как более мобильную, приспособленную к организации процесса познания с использованием различных уровней обобщения получаемых знаний.

Таким образом, технологическая и содержательная компоненты данного варианта ССО не противопоставляются друг другу, а являются взаимодополнительными. При этом акцент в обеих частях представленной структуры сделан на методологические аспекты познавательного процесса.

Данный подход сформирован таким образом, что процесс построения и возможного последующего его внедрения в образовательный процесс может осуществляться различными путями, с различных отправных позиций, в условиях различной материально-технической базы, различными силами, т. е. он носит весьма мобильный характер и может «подстраиваться» под конкретное образовательное учреждение с учетом его специфических особенностей.

Рассмотренный подход к образовательному процессу отличается от традиционного, и отличие его наблюдается не только и не столько по содержанию, сколько по методологическим основам организации процесса познания, процесса обучения. Смещение акцентов в образовательном процессе с содержательной составляющей на методологическую позволяет в значительной степени снизить трудозатраты субъектов образовательного процесса: для преподавателей – по созданию условий обучения, по созданию для родителей ситуации сопричастности к образовательному процессу их детей; для учащихся – по усвоению предлагаемых учебных материалов, по формированию устойчивого побудительного мотива к всемерному познанию окружающего мира. Снижение трудозатрат со стороны учащихся позволяет во многом разрешить проблему их перегрузки. По крайней мере, тенденция к снижению заболеваемости в образовательных учреждениях, реализующих идеи ССО, весьма и весьма существенна, что постоянно подчеркивается медицинскими службами сопровождения и родителями.

Возрастает психологическая устойчивость детей. На фоне юношеского максимализма они становятся более терпимы к мнению окружающих. Целенаправленно формируемая способность к аналитическим действиям позволяет значительно быстрее обрабатывать получаемую информацию, находить недостающую и делать соответствующие выводы более содержательного характера.

Создание условий для целенаправленного формирования универсальных познавательных механизмов позволяет в значительной степени приостановить процесс деструктуризации знаний, вызванный увеличением числа изучаемых учебных дисциплин, вводимых в образовательный процесс без должной методологической и методической связи с другими учебными предметами.

При общей оценке любой образовательной системы важнейшими показателями являются ее продуктивность и жизнеспособность, что убедительно доказано использованием системы согласованного обучения в течение многих лет в образовательных учреждениях различного уровня.

Однако эффективность функционирования любой образовательной системы, какой бы привлекательный характер она не имела с точки зрения теории, во многом зависит от механизмов ее внедрения и адаптации.

Весьма существенным звеном в работе по внедрению новых педагогических идей может являться учебно-методический центр. Учебно-методический центр – это организационная форма проведения научно-исследовательской, опытно-экспериментальной, методической, информационной, издательской деятельности, осуществляемой силами педагогического коллектива образовательного учреждения и привлекаемыми специалистами с целью привнесения в образовательный процесс учреждения новых прогрессивных педагогических идей, адаптации их к образовательному процессу и последующей экстраполяции на другие образовательные учреждения через организацию постдипломного образования педагогических кадров.

В гимназии № 271 Санкт-Петербурга работа по созданию УМЦ проходила в течение ряда лет в несколько этапов. Основой построения УМЦ явилась система повышения квалификации педагогических кадров разработанная и сформированная в рамках гимназии. Необходимо отметить, что данный вид деятельности охватывал весь педагогический коллектив, включая и молодых специалистов и педагогов высшей квалификационной категории. Были разработаны специальные программы для различных групп педагогов. Данные программы включали самые разнообразные проблемы современного образовательного процесса: инновационные технологии, современный учебник, работа с информацией, информатизация и т.д. При этом предлагаемые для обсуждения вопросы, рассматриваются в контексте актуальных проблем гимназии, на конкретном материале. В качестве организационных форм проведения занятий для учителей использовались лекции, семинары, уроки-лаборатории, индивидуальные консультации, моделирование уроков, внутригимназические педагогические конференции, а также весьма четко была выстроена работа по включению учителей в различные конкурсы, привлечение их к участию в конференциях, «круглых столах» и т.д. Необходимо отметить такой, весьма эффективный, вид работы с учителями как «уроки-лаборатории». Это не «открытые» уроки, которые весьма популярны и решают задачи обмена опытом либо демонстрируют высокий уровень педагогического мастерства. Урок-лаборатория – это структурная составляющая единого образовательного процесса, в который включен учитель, где на практике рассматриваются теоретические положения, изложенные на лекциях и обсужденные на семинарах и консультациях. Таким образом выстраивалась система «внутригимназического» посдипломного образования, разрабатывалось методическое обеспечение.

Разработанная на базе учреждения система повышения квалификации педагогических кадров по реализации инновационной педагогической идеи, создала возможность для формирования УМЦ, функционирующего согласно положения о нем (3). Ниже приведена структурно-логическая схема построения учебно-методического центра на базе образовательного учреждения (схема 2). Приведенная схема достаточно абстрактна и может быть использована для формирования УМЦ различной тематики.

В работе УМЦ используется педагогический коллектив ОУ, прошедший целенаправленную подготовку по внедряемому опыту работы в различные учреждения района и города.

Сроки, тематика и место проведения занятий доводятся до сведения обучающихся через традиционные формы оповещения. В рамках УМЦ разработаны программы для различных сроков обучения учителей и руководителей ОУ.