Методические рекомендации по внедрению в практику санкт-петербург (стр. 1 из 10)
Федеральное Агентство
по образованию
Управление инновационными процессами в образовательном пространстве региона: инновационные образовательные технологии в рамках реструктуризации сети образовательных учреждений
Методические рекомендации
по внедрению в практику
санкт-петербург
2008
«Управление инновационными процессами в образовательном пространстве региона: инновационные образовательные технологии в рамках реструктуризации сети образовательных учреждений. Методические рекомендации по внедрению в практику опыта Санкт-Петербурга по проблеме». Учебное пособие для специалистов по управлению образованием. /Под редакцией И.В. Муштавинской. — С-Пб.: 2008, — 57 с.
Материалы предназначены для руководителей органов управления образования, руководителей образовательных учреждений, методических служб, педагогов и представляют опыт образовательной системы Петербурга по управлению инновационными процессами в образовательном пространстве города, раскрывают опыт внедрения и использования современных технологий на уровне городской, районной, школьной образовательной систем и в практике постдипломного педагогического образования.
При создании методических материалов использованы материалы, подготовленные сотрудниками Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования: д.п.н. С.В. Алексеевым, к.п.н. Н.Н. Михайловой, методистами и педагогами научно-методического центра Невского района Санкт- Петербурга, гимназии № 271 Красносельского района Санкт-Петербурга.
Издание осуществлено компанией «Балт-Аудит-Эксперт».
санкт-петербург
2008
Этапы становления технологического подхода в образовании. Исследование проблемы.. 7
Создание баз инновационного опыта. Система обобщения и распространения опыта школ- победителей. 16
Петербургские педагоги в Приоритетном национальном проекте «Образование». 24
Инновационные технологии в системе повышения квалификации. 29
Алгоритм реализации инновационной деятельности в. 37
образовательной системе Невского района Санкт-Петербурга. 37
Пример занятия для слушателей курсов. 51
Система согласованного обучения. Технологические аспекты внедрения. 55
Инновационные процессы
Инновационная деятельность – деятельность, представляющая собой комплекс научно-исследовательских, технологических, организационных, финансовых действий, направленных на создание, использование и внедрение в педагогическую практику инноваций.
В словаре «Социальные технологии» инновационный процесс определяется как «преобразование новых видов и способов человеческой жизнедеятельности (инноваций) в социально – культурные нормы и образцы, обеспечивающие их институционное оформление, интеграцию и закрепление в сфере духовной и материальной культуры общества». Инновационный процесс определяется двойственной природой инновации: как непосредственного опыта, формирующегося в рамках конкретного вида деятельности (научно-исследовательской, педагогической и др.), с одной стороны. И как нового опыта, получившего общесоциальное и общекультурное значение в качестве устойчиво воспроизводимого элемента общественной практики, явления, с другой. Инновационный процесс представляет собой механизм поэтапного перевода нововведений из сферы непосредственного опыта в сферу опыта общественно-исторического.
Жизненные циклы новаций, новых концепций, в теории и практике имеют определенное своеобразие. В первом случае инновационные процессы проходят в разных вариантах такие этапы:
1. Возникновение новой концепции с прицелом на использование в определенных рамках, при определенных ситуациях.
2. Расширение концепции и в ряде случаев притязания на всеобщность и исключительность.
3. Постепенное «принятие» концепции практикой, а затем «увлечение» ею и ожидание «чуда», незамедлительного эффекта. Этот этап заслуживает самого пристального изучения при рассмотрении вопроса ресоциализации новаций.
4. Вошедшая в практику концепция начинает работать. Однако «чудо» естественно, не происходит, начинается охлаждение разочарование.
5. Теория совершенствуется, приспосабливается к меняющимся обстоятельствам, возникает потребность в ее преобразовании, интеграции с другими теориями.
Второй вариант – подходы и концепции, рожденные в практике, проходят в своем развитии несколько иной характерный цикл: рождение идей и их постепенная реализация в методических средствах, борьба за утверждение и признание разработок, выраженные притязания на универсальность.
Ю.А.Карпова выделяет в инновационном процессе такие этапы как: осознание или прогнозирование общественных потребностей, поиск концепции решения проблемы, исследование проблемы, разработка, освоение, распространение (диссеминация) новшеств, воплощение и интеграция в культуру.
Объединяя оба вышеназванных подхода, мы можем выделить шаги последовательного вхождения в практику петербургской (да и российской) школы инновационных технологий.
Технологический подход в образовании уже имеет многолетнюю историю, но при этом, безусловно, продолжает носить инновационный характер. Это связано с многообразием педагогических технологий и их целей, с возникновением новых технологий, отвечающих задачам современного этапа образования, с интересом и востребованностью технологического преподавания в практике ит.д. Таким образом, в технологии как инновационный феномен объединяют теоретический и практический подходы к становлению инноваций и именно эти процессы отражает современная ситуация в педагогике.
Петербургская школа сегодня на этапе освоения, распространения (диссеминации) новшеств и в то же время на этапе совершенствования теории (собственно педагогических технологий и педагогической инноватики в целом) ее адаптации к меняющимся обстоятельствам.
На сегодняшний день инновационную деятельность в Санкт-Петербурге курируют:
· Комитет по образованию – осуществляет общее руководство опытно-экспериментальными работой и общую координацию деятельности, разрабатывает нормативную базу опытно-экспериментальной работы (ОЭР).
· Районные администрации (Отделы образования и научно-методические центры (НМЦ) – координируют инновационную деятельность в районах города, готовят нормативную базу.
Академия постдипломного педагогического образования – методическое сопровождение и координация деятельности образовательных учреждений, работающих в инновационном режиме. Реализация программ повышения квалификации педагогов и руководителей.
Таким образом, складывается взаимодействие двух служб города – управленческой и методической (учреждения постдипломного педагогического образования), которые, взаимно дополняя друг-друга, координируют инновационные процессы в системе образования.
Можно выделить следующие задачи этой работы помимо формирования нормативной базы инновационной деятельности.
1. Опыт – осмысление, представление и распространение новых идей новых и эффективных успешных педагогических практик, инновационных результатов.
2. Координация – неотъемлемая часть создания единого методического образовательного пространства образовательного (учреждения (ОУ), муниципального образования, района, города, организация сетевого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса).
3. Сопровождение (нормативное, методическое, научное) – от консультирования до создания самостоятельных продуктов практической и научной направленности.
4. Диссеминация – открытость и доступность инновационного педагогического опыта, технологичность в его освоении и распространении.
5. Обучение – создание и реализация современных программ повышения квалификации работников образования.
Этапы становления инновационного развития в Санкт-Петербурге связаны с формированием нормативной базы инновационного движения , так как под педагогической инновацией понимается – результат деятельности образовательных учреждений в режиме экспериментальной площадки, лаборатории, ресурсного центра, отраслевого центра, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта (услуги), эффективно используемого в практической педагогической деятельности и готового к распространению[1]; важным направлением в инновационном развитии становятся современные технологии.