Еникеева Рина Руслановна, учитель английского языка (стр. 2 из 5)

Name

Age

eyes

Hair

Built

Can

Dislike

Want

3 этап Учащиеся делятся в группах результатами своей работы. Рассказывают о том кого они выбрали своим другом по переписке и почему. В качестве домашнего задания они пишут ответ своему потенциальному другу или подруге по переписке и на следующем уроке отправляют его этому человеку. Если время позволяет, учащиеся могут написать и отправить свои ответы сразу на первом уроке.

«Dream holiday destination» (10 класс)

Цель задания: развитие навыков поискового чтения с целью извлечения конкретной информации и чтения с полным пониманием прочитанного, развитие навыков аудирования, письма и говорения.

1 этап Учащиеся должны послушать рассказ учителя о стране и занести в карточку информацию о месте расположения, отличительных особенностях, столице, языке, деньгах, климате, достопримечательностях, возможных способах проведения свободного времени, традиционной еде. Рассказ учителя сопровождается показом презентации на экране. Дети отвечают на вопросы по стране, используя сделанные ими записи.

2 этап Учащиеся делятся по группам. Они должны посетить сайт http://www.lonelyplanet.com/ и найти информацию о стране/месте куда они бы хотели поехать. Информацию они должны занести в таблицу.

3 этап Учащиеся должны сделать описание выбранного ими места проведения каникул и оформить информацию для других туристов в виде проекта выполненного при помощи Power Point.

Возможны два варианта организации работы учащихся. В первом случае работа полностью осуществляется в рамках одного урока. Во втором случае подготовительная работа осуществляется в конце одного урока, с ресурсами Интернет учащиеся работают дома в рамках выполнения домашнего задания, работа, предполагаемая на третьем этапе, проходит на следующем уроке.

В концепции модернизации российского образования отмечается, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений. Обучение иностранным языкам, как и обучение в целом, прежде всего, призвано развивать социальную зрелость человека, готовить его к жизни в обществе, понимать динамику его развития.

Формируемые у учащихся компетентности составляют информационный, исследовательский и языковой аспекты проектной деятельности и способствуют развитию ключевых компетентностей, которые определяют качество современного образования.

Компетентности формируются в процессе обучения не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник

Учащиеся , воспринимая язык как средство формирования и формулирования мысли, как средство межкультурного взаимодействия, знакомятся со страноведческой тематикой, на практике познавая особенности функционирования языка в новой для них культуре и формируя страноведческую компетенцию.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставляют без внимания ни одну сторону школьного дела. С помощью новых методов обучения и воспитания осуществляется новые принципы личностно-ориентированного образования, которые формируют не просто умения, а компетентности, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности.
Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов, который формирует различные ключевые компетенции, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.
Проектная деятельность позволяет детям получить личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые им в будущем. Внутренний результат проектной деятельности - накопление поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков. Дети учатся прогнозировать результат, планировать свою работу, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты публично.

Актуальность данной разработки обусловлена несколькими факторами, одна из которых - реализация Концепции модернизации российского образования, в частности, перехода на Компетентностное образование, реализация национальной инициативы «Наша новая школа»

Выполнение заданий проекта выходят за рамки урока, и требует определенного времени, но усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач:

занятия ориентированы на практические действия учащихся, и затрагивают их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся при изучении иностранного языка;
осуществляется самостоятельная творческая работа в рамках заданной темы;
в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности;
осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем в качестве партнера и консультанта;
повышается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за
конкретную работу в рамках проекта;
работая над проектом, учащиеся учатся доводить дело до конца: документально оформлять результаты своего труда (написать статью для газеты, сообщение, собрать и обработать статистические данные, сделать аудио- и видеозапись, оформить альбом, коллаж, стенгазету, выставку, организовать вечер для родителей, одноклассников).

Форму презентации (репортаж, сообщение, ролевая игра, викторина, шоу, концерт, дискуссия и т. д.) учащиеся выбирают сами.

Проблема формирования компетентностей учащихся решается при поддержке учителей-предметников школы, а также родителей. Для этого мы используем следующие ресурсы: Интернет, медиатеку, музей школы и района. Защита проектов осуществляется и в урочное, и во внеурочное время, и на конкурсах.

Используются различные варианты проектов и путей их реализации.

Например, программы Power Point для создания презентаций для введения лексического, грамматического, страноведческого материала, что делает процесс обучения привлекательным и лёгким для понимания. Также ученики создают компьютерные презентации с целью представления результатов проектной деятельности. При организации этого вида деятельности преследуются ещё и практические цели – научить учащихся использовать знания, умения и навыки, полученные на уроках английского языка применительно к совершенно новой для них ситуации, что способствует повышению уровня сформированности коммуникативной компетенции. Учащимся предлагается различная тематика для проектов, но при этом исхожу из практической значимости этой темы для самих учащихся. Вот только некоторые из тем: « Город, в котором я живу и его проблемы», «Как сделать мой город Уфа привлекательным для туристов», «1 000 000 для моей школы. Мои идеи и предложения по использованию этой суммы денег».(Приложение 1)

Какие же типы проектов получили наибольшее распространение в практике преподавания иностранного языка:

· Монопроект – это разрешение проблемного вопроса одного ученика: Так, например, наиболее значимыми для учащихся являются следующие темы: “В какой школе я бы хотел учиться”, “Полезные правила”, “Мой любимый магазин”, “История моей семьи”, “Мы и наша душа”, “Знаменитые люди”, “ Школьная форма”.

· Коллективный проект – предполагает разрешение проблемного вопроса группой учащихся. Огромный интерес у учащихся вызывают такие темы: “Домашняя медицина”, “Молодёжная субкультура”, “Королевская семья”, “Хотели бы вы посетить Великобританию?”, “Охрана окружающей среды”, “Директора нашей школы”, “Праздники Великобритании”

Типы индивидуальных и коллективных проектов.

· Устно-речевой - это разрешение проблемы в устной форме; это и инсценировка различных сказок, проведение утренников: “ Счастливое Рождество”, организация концерта: “ Мы любим своих мам”

· Письменный – предполагает продукт деятельности, оформленный в виде сочинений, словарей, газет, стихотворений (их переводов с английского языка), создание справочников. Одним из самых интересных проектов для нас является составление словаря молодёжного сленга и путеводителя по Лондону.

Разумеется, существуют и смешанные типы проектов, в которых есть признаки разных видов проектов. Каждый тип проектов имеет тот или иной вид координации. Самым существенным в проекте является подготовительная часть-осмысление в проекте учащимся самой идеи, цели их будущей работы. А также приобретение интереса к изучению языка и практических навыков: работы с источниками информации, анализировать и обрабатывать материал. Все это способствует коммуникативной компетенции.

Проект во втором классе прост и конкретен, а главное - должен быть увлекательным и полезным. По теме «Дом. Квартира» (учебник “Spotlight”) ставится коммуникативная цель - вести беседу или описание, используя вопросы: What is this? Where is it? Is it nice? Do you like it? и др.

Второклассники любят рисовать, вырезать картинки, привлекая родителей. Лексику и грамматико-речевые структуры к теме пишут на карточке для второклассников дети постарше. Выполняются записи аккуратно и разборчиво от руки и вместе с рисунками прикрепляются в тетрадь-словарь. Это- есть дидактический материал на ближайшее время и в последствии. Такие заготовки позвояют вести беседу как о своей комнате, так и жилье персонажей в учебнике. А также рассказать, кому живется лучше: сельской мыши или городской. Если этот диалог показать в костюмах, то поймут даже первоклассники.